到了近现代,也有多种书刊在宣传阅读疗法。1984年,国际图联将其列入图书馆服务纲要[3]。大约在上世纪90年代中后期,阅读疗法在高校馆开始兴起。侧重系统理论研究的是北京的王波专家,侧重实践、实证研究的是山东泰
到了近现代,也有多种书刊在宣传阅读疗法。1984年,国际图联将其列入图书馆服务纲要[3]。大约在上世纪90年代中后期,阅读疗法在高校馆开始兴起。侧重系统理论研究的是北京的王波专家,侧重实践、实证研究的是山东泰山的宫梅玲和孔繁胜等学者。
2 阅读疗法的几种推广类型
2.1 科学的阅读疗法和技术的阅读疗法
学者埃莉诺·布朗认为阅读疗法即是科学,又是技能。她把科学的阅读疗法严格限制在资格医师的工作范围内,她认为,只有医师把阅读作为药方,方可视为科学的阅读疗法,而通过图书馆员提供的阅读材料,来弥补人格缺陷或协助解决个人问题,则局限于技术阅读疗法。
2.2 隐性阅读疗法和显性阅读疗法
杰克逊认为阅读疗法可分为显性和隐性两种。所谓隐性阅读疗法,是把文献作为一种“文化资源”,由图书馆员推选提供给读者,以帮助读者领悟人生,完善人格,增加自信。显性阅读疗法,则是由专业心理指导师实行,目的是配合常规疗法,辅助治疗已经存在的生理或心理疾病。
2.3 以阅读为中心的阅读疗法和以“互动”为中心的交互式阅读疗法学者海尼斯认为,以读者自发阅读为中心的阅读疗法不痛不痒,阅法是表层的、零碎的,不科学系统的。
海尼斯比较赞成的是交互性阅读疗法。在她看来,要研究读者,尤其是有心理问题的读者,执行“对症下书”原则,能够体现读者和文献之间的交互性。交互性阅读疗法与以阅读为中心的阅读疗法之明显区别就在于治疗重心不是“阅读”和领悟,而在于读物的指导性和以人际交流来调节读者的心患。它强调接触读者并对读者进行全程干预和管理,如个体咨询,打电话、QQ对话、布置任务、开会等[4]。
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