随着瑞典隆德大学企业管理艾尔维森（Alvesson）教授和英国卡迪夫大学威尔莫特（Willmott）教授1992年编辑的批判管理研究（Critical Management Studies，CMS）一书的出版，批判管理研究（CMS）在英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、北欧和巴西等国迅速发展起来。该学派不仅对管理学提出了质疑，而且对整个主流商科教育带来了不小的冲击。英、美两国在本科生课程中加入了培养批判性思维的内容，一些管理学院或商学院明确把批判管理学内容作为教学重点，如：英国的伦敦大学玛丽女王商业管理学院，埃塞克斯大学商学院，丹麦的哥本哈根商学院及土耳其的伊斯坦布尔比尔基大学。英国莱切斯特大学的管理学院开设了以批判管理学为专业方向的硕、博学位课程。批判商科教材、工具书、杂志、免费电子读物等相继出版，如：2009年出版的《牛津批判管理研究手册》（The Oxford Handbook of Critical Management Studies），2010年牛津大学出版社出版的Ian Buchanan编纂的《批判理论字典》（A Dictionary of Critical Theory）等。
　　自1999年以来，英国一年举行两次批判管理学研究（CMS）会议和专题研讨会，美国管理协会（American Academy of Management（AoM），）一年也举行两次批判管理研究会议。在美国管理学会下辖的批判管理研究（CMS）分会拥有近800名会员，是较大而且国际化程度最高的分会。相关论文也纷纷成集出版，如：Fox，（1994）；Parker，（2002）；Perriton和Reynolds（2004）；Zald（2002），Grey和Willmott（2005），Perriton，（2007）。Alvesson和Deetz（2000）提出了从事该研究和方法的指导方针。对管理教育学这一新流派命名为批判管理研究（CMS），或命名为批判管理教育学（CME，Perriton，2007），甚或称之为批判管理教育研究（CMES，Grey，2007）的争议也趋于一致。
　　虽然批判管理研究现在还没有形成自己完整的体系和主流管理学也没有实质性的区别，但是，Gray（2007）认为如果各管理学院以开设批判管理学为主的话，商学院就会比现在少许多，规模也会小许多。
　　一、批判管理研究的内容
　　20世纪80年代，一些学者对管理教育的意义产生了质疑，如Cheit（1985）；Hayes和Abernathy（1980），Linder和 Smith（1992），Mintzberg和Gosling（2002），Porter和McKibbin（1988）及Pfeffer和Fong（2002）。他们认为管理教育，尤其是MBA，无助于职业成功。“商学院采用了不恰当的弄巧成拙的学术地位模式（pattern of academic Excellency）”（Bennis & O’Toole，2005：98），这种教育对管理实践会产生有害影响，使商学院毕业生缺乏道德敏感性，没有道德责任感（Ghoshal，2005：76）。20世纪80年代和90年代，影响商学院最著名的思想是股东价值最大化，机构分析和交易成本原理紧密支撑着把股东价值最大化作为商业企业唯一目标的战略分析，企业和经理的所做所为都是为了实现股东价值最大化。因此，管理教育的前景不容乐观（Gioia and Corley，2002），提高管理教育质量引起了教育家们的思考、研究。
　　Adler，Forbes和Willmott（2007）认为批判管理研究提供了一整套的应对主流管理理论的方法以便彻底变革管理实践。其核心内容就是对流行的各种管理形式和组织形式的道义合理性及社会生态的可持续发展持有深深的怀疑。批判管理研究使用批判一词不仅仅是对科学怀疑主义准则和批判性思维普遍价值的认可，而且是对资本主义，父权制，新帝国主义等分裂社会和毁灭环境的模式及结构所作的彻底析评。批判管理研究所关注的不是经理个人的失败，也不是某一组织的管理不善，而是从更广泛意义上对社会和经济体制造成的社会不公平和社会环境破坏表现出的担忧。主流商科教育忽视了整个社会的利益，应该把诸如，公平、社团、人类发展、生态平衡等目标纳入到经济活动管理内容中来。
　　分析批判管理研究认为主流管理学和管理实践偏爱社会精英，而对劳动大众和少数民族实行剥削、征服和边缘化（Alvesson，Bridgman & Willmott，2009）。国家通过把人旨在变为多产的、盈利的、沉默的工人这样的教育内容实现对他们的统治（Martin，2000）。马丁指出有用的知识应该是使受教育者成为自主的、有反叛精神、敢于批判的公民的知识。批判管理研究认为通过反思、质疑现行的管理惯例，可能会创造出更好的规范、政策、观念和管理价值观。批判管理研究的精髓就是要评析各种各样的管理方法和功能，揭露当代组织中各种形式的歧视和剥削，把雇员从痛苦和挫败感中解放出来（Akella，2008）。批判管理研究学者关注的是如何使管理教育培养出更好的经理，把我们的社会变得更加美好（Perriton，2007）。批判管理研究是多元化的。从广义来讲批判管理研究是左倾的，吸收和扶植反映进步思想和社会运动的批判学说，也包含了传统的批判学说，表现形式多样化、务实，如马克思主义、后结构主义、女权主义等（Adler，Forbes，& Willmott，2007）。 批判教育学家认为行政惯例支持的权利不平等歪曲了学习和交际。结果人们参与工作和社团管理的能力消失了，部分人的利益变为必然，因为价值观造就了部分人的特权。而批判性反思可以培养人们的参与能力，为他们提供通过了解和质询自己的社交社会而改变它的可能性。正如Fay（1987：89）所说“批判管理学是基于‘教育性的概念’，有别于传统的主流管理学教育，提供了人们能够清楚了解自己，了解自己社会实践的意义所在。这是人们随着不同的社会安排，变成完全不同于自我的第一步”。因此，从事管理教育的教师应该鼓励批判态度，崇尚客观主义的美德，关注事实，进行思考性的理解和怀疑性的探索和研究（Reed & Anthony，1992：608；Hollway，1991）。Perriton（2007：67）指出批判管理教育（CME）不仅仅是批评管理研究的分支而且从激进教育和成人教育中汲取了各种各样早于批评管理研究学的教育理论。
　　二、批判管理研究的特点
　　1. 对理论职业实践所表现出的假想和想当然的事件质疑
　　批判管理研究学者直视虚伪的合理化和客观性说法，揭露这些虚伪说法所掩盖的局部利益，为实现建立在公平民主之上的一个更加合理的社会而努力。批判性反思（critical reflection）被视为能对公认的造成特权不平等的追求经济扩张现象提出了挑战，对认为等级制度是自然而不可避免的臆断或者对社会上流行的对男、女角色、关系所作的界定和限制进行质疑（Reynolds，1999：172）。推翻诸如管理层与工人，男女社会关系倾向是批判管理研究的中心任务。主流管理假想肯定的是自然化。如，有些人就要充当管理者，或者通过教育和培训经理们就成了专家，由他们来做重要决定是合情合理的事。这样的行为模式既非天生的亦非永恒的。批判管理研究认为现行管理实践被制度化了，而其本身并不稳定。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）