20世纪80年代，为适应经济发展以及广大专科学生继续深造的需求，国家教育部在成人高等教育中设置了专科起点本科教育（简称“专升本”教育）。专升本教育从1987年的成人高校试办并逐渐扩大到普通高校。随着教育观念的转变，人们对专升本教育的认识逐渐加深。本文所指地方高校专升本班级是指地方师范院校中将专升本的学生统一安排在一个独立班上课的班级，并不包括将专升本的学生插入同年级其他班级上课的班级。面对专升本教育的不断升温，笔者结合自身做专升本班级班主任的体会，探讨有效管理专升本班级的途径。
　　一、专升本班级学生的心理特征
　　专升本学生是高校里的一个特殊群体，经过三年专科学习，他们对课程有了一定了解，但相对于四年制本科生来说，他们的知识深度不够。他们的学习能力与适应能力很强，但存在消极心理问题。
　　（一）专升本班级学生自我意识较强
　　专升本学生接受过系统的大专学习，学会了比高中更为成熟的学习方法，比普通本科生思维更成熟，对事物更具有自我判断能力。专升本学生对大学生活已经熟悉，自我意识较强，不再对大学生活充满好奇和困惑。经历了专业理论课的学习及实习阶段的锻炼，他们对自身专业和所要从事职业有了一定认识。在找工作过程中，了解到用人单位对人才的需求，他们对将来的职业已初步规划好。
　　（二）专升本班级学生学习能力较强
　　专升本学生经过了三年的大专教育后，学习了基础课和专业课，对所学专业有了一定的系统性认识，了解了大学的学习模式，掌握了一定水平的专业知识，形成了自己的学习方法与经验，具有较强的学习能力。他们选择专升本学习的目标更加明确，比普通本科生更了解学习目标，对知识有着更多的渴望。在经历了高考和升本考试后，更珍惜来之不易的学习机会，学习更具自觉性。
　　（三）专升本班级学生存在消极心理
　　“专升本”学生与同时入校的其他学生相比年龄相对较大，心理发育相对成熟。但他们入校就是大三的角色，进行两年学习就能完成本科学业。专科起点的本科教育，在随后的就业及考研过程中存在一定的偏见。由于自身经历特殊和群体数量较少，在与同级同学一起生活时，专升本学生很容易受外界影响出现自卑、浮躁、自负等失衡心理，部分学生存在不自信心理，思想上存在消极的一面。
　　二、专升本班级管理面临的挑战
　　专升本学生是个特殊群体，班主任作为学校中全面负责班级工作的教师，在工作中将面临一些挑战。
　　（一）专升本班级学生多数拥有干部经历，担任班干积极性不高
　　专升本班级中绝大多数学生有干部经历，对担任班干不感兴趣，集体活动参与积极性不高。笔者所在的06、07、08三个年级194名专升本学生中，95%以上有过担任学生干部的经历，其中有不少还是原来院系的主要学生干部。对他们而言，担任班干部和组织班级活动已经是辉煌的过去，在参加集体活动时，突显出活动积极性不高等现象。此外，专升本学生平均年龄一般在22岁左右，已熟悉大学生活，以自我为中心，容易搞小团体，影响班级团结，不利于班级管理工作。要求班主任有更高的激发兴趣能力，提高班级学生的积极性。
　　（二）专升本班级学生原有知识背景不同，继续学习面临困难
　　多数“专升本”考试对专业本身丝毫没有限制，导致许多跨专业考生的存在。以笔者所在学院教育学专业“专升本”学生为例，06级和07级136位学生中，专科所学专业与教育学专业相关的学生很少，有40%的学生专科时为非师范专业，08级58位学生中也有34%是非师范专业的，其中不少学生来自物流管理、计算机等专业。适应新的师范生角色，普通话、教师技能技巧的学习加重了他们不适应感。跨专业现象导致专升本学生的专业认同感不强，继续学习面临困难。这使得学习指导方面需要特别的方法，加强个性化的指导。
　　（三）专升本班级学生心理压力大，集体归属感不强
　　专升本学生在普通本科生中占很少比重，导致他们经常因“专升本”标签而困惑不安，例如：“毕业证与普通本科生的是否一样”、“用人单位是否限制招专升本学生”等。一年新生和一年毕业生的学习生活也让专升本学生无所适存，刚适应环境又要面临考研或就业的压力，他们比普通本科生面临更多的心理压力。此外，他们更喜欢用挑剔的眼光去对比原有学校与现读大学，产生心理落差，如不及时调整，会产生失落、抑郁、焦虑等心理问题，对班集体归属感不强。这要求班主任组织高质量的班级活动，提高班级凝聚力，增强集体归属感。
　　三、做好专升本班级管理工作的建议
　　专升本班级管理面临一些挑战，考验着教师的学生管理能力和心理调节能力。需要充分利用各种教育资源，做好班级管理工作。
　　（一）从管理学角度出发，构建班级文化管理，配备得力班干
　　前苏联学者弗·阿法纳耶夫认为：管理是根据一个系统所固有的规律，施加影响于这个系统，使这个系统呈现一种新状态的过程［1］。目前专升本群体发展迅速，其发展问题不容忽视。专升本班班主任需要强化责任心，构建班级文化管理。班级文化是班级成员在班级活动中所创造的物质财富和精神财富的综合［2］，是被绝大多数班级成员所认同的价值观念体系。班级文化管理的重点是人，着眼于人的价值观念，激发学生的责任感，强调人与工作的一体化。
　　班级文化作为一种特有的教育力量，会渗透于一切活动中，具有很强的感染力，时刻对学生产生教育作用，不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长［3］。通过构建班级文化管理，确立班级奋斗目标，制定班级规章制度，激发学生对班级的热情，配备得力班干，用正确的价值观念引导学生，建立和谐的人际关系。
　　（二）从教育学角度出发，强化班级人本管理，推动学风建设
　　《学记》强调：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。在班级管理中，教师主导与学生主体的问题，实质是班级发展的决定权在师生间的分配。优秀的班干是学生的组织者和管理者，是班主任的得力助手，他们能在班主任和班级同学间架起沟通的桥梁。在以生为本的教育理想之下，班主任首先需要确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性展开班级人本管理。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）