4.党性作风的践行者
　　党校是党性教育和党性锻炼的阵地和熔炉，其教学是以培养学员“立党为公，执政为民”理念、加强拒腐防变能力为目的。因此，党校教师必须自觉坚持党的宗旨，坚持用马克思主义中国化最新成果武装头脑，对中国特色社会主义理论真正做到真学、真懂、真信、真用、真教；坚持党风、党纪、党的优良传统，正确对待权力观、利益观、荣辱观，把全部心思都用在党校教育培训事业上；自觉加强道德修养，培养良好的生活作风和健康的生活情趣，做到以德修身、以德立威、以德服众。
　三、新形势下党校教师管理创新
　　
　　党校教育面临的形势和任务、党校教师的角色重构，要求党校教师既要有扎实的马克思主义理论功底、丰富的现代知识，又要有良好的教学组织能力和严谨求实的治学态度。建设这样一支政治强、业务精、作风硬的教师队伍，需要进一步创新管理理念，构建起开放型、发展型的党校师资队伍建设模式。
　　1.树立发展性教师观
　　教师观就是管理者对教师的基本看法及由此形成的管理理念。持有什么样的教师观，就有什么样的管理行为。发展性教师观认为：教师是有潜能的、可持续发展的，只要激发这种潜能，就能推动教师主动积极地投入工作，不断地完善自己，从而达到可持续发展；教师的发展是主动内在的过程，而不是外加的因素；党校教师作为学员政治觉悟的引导者，有着在学习中不断提高的动力，坚定的信念是建立在科学理论的基础之上的。树立发展性教师观，才能鼓励教师大胆创新，与时俱进，推动理论创新和教学改革创新。才能使教师具有大局观念，增强遵守党的纪律、遵守课堂纪律的自觉性。
　　2.实施教师职业生涯规划
　　职业生涯规划作为人力资源管理制度体系中的核心，无疑是教师管理的重要内容。教师在不同的制度环境中将选择不同的行为方式，在利于职业发展的制度下必然自觉提高工作绩效。有研究表明，在人的职业生涯中，很少有哪种需要能够比实现自身理想、充分发挥才能、取得相应成就更为强烈。党校教师管理中，也要参照党政后备干部培养模式，根据不同类型教师的专业特点、教学特长、年龄结构和研究领域，帮助教师完善职业生涯规划，明确教师职业发展的总目标和阶段目标。以“执政者之师”目标预期激励党校教师自我发展，自觉从理论功底、政治水平、知识储备、教学能力、党性修养等方面提高自身素质。
　　3.建立长效培养培训制度
　　培训有利于提高教师素质，帮助教师发挥潜能、实现价值，增强满意度和责任感。应建立党校教师长效培养培训制度，一要围绕学科建设做好人才培养培训计划，引导教师个体的行为选择有利于组织目标的实现。既要继续深化如马克思主义哲学、经济学、党史党建等学科，也要适应党校教学的新需要，大力发展符合党和国家事业发展方向的新兴学科；二要拓宽培训渠道，针对不同层次教师在职培训的要求，采取灵活多样的培训方式，如在职进修、做访问学者、挂职锻炼、出国（境）考察、参加重要科研课题、参加党委政府重要文件起草与研究、老教师“传、帮、带”等，提高党校教师理论联系实际、理论分析问题的能力；三是把深入实践调研作为党校教职员工的基本功，加强需求调研，加强与基层单位及相关部门的合作与交流，建立稳定的、经常性的信息交流机制；积极推动与主体班学员的科研合作，优势互补，成果共享，既丰富教学内容和研究方法，又加快研究成果的转化；四是工作上加担子，鼓励青年教师走上委培班、主体班讲台，锻炼教学能力；鼓励并要求他们多出成果，出优秀成果，提高教学科研水平；五是提供和创造条件，要在时间、经费上给以充分保证，激励教师主动参加学习培训。
　　4.创建学习型教师组织
　　在学习型政党建设的大背景下，党校教师组织更应该建构成“学习型教师组织”。因此，要在传统的教研部、教研室等机构设置的基础上，根据共同的任务建立灵活多样的学习型组织，如教师沙龙、教师俱乐部、课题组、研究会等。教师在这样的团队中，打破了等级限制，相互信任，互助合作，信息分享，共同发展，既有利于整合学科优势，使不同学科的教师围绕现实中的热点难点问题开展专家会诊，又能为教学提供多学科的分析视角，进而引导学员更加深入地分析问题。
　　5.实施发展性教师评价
　　教师只有知道经过努力应达到的具体目标，才能期望自己卓有成效地完成任务。因此，准确评价教师的岗位绩效，建立科学合理的考核评价制度，是加强教师管理、激发教师潜能的必要途径。教师考核评价是对教师工作现实的和潜在的价值做出判断的活动，要着力于提高教师教学效能与促进教师发展。因此，教师考评内容应体现党校特点，体现教学中心地位、教师主导地位和教师努力方向，把教学水平与教学效果、科研促教学、干部教育规律研究、引导学员自主学习等纳入评价内容，使之更合乎党校教学的本质要求，体现对教学全过程的评价和教师全方位的评价；考评过程中，要力保公正、公平，真正发挥考核评价机制的激励约束作用。
　　6.完善教师民主管理制度
　　现代学校管理区别于传统管理方式的显著特点在于，现代管理在实施每一项管理措施、制度、办法时，不仅要看到取得的工作绩效，同时要分析是否能促进教师精神状态更加健康、校园环境更加和谐以及是否注重对人精神状态的影响。因此，在党校教师管理过程中，既要重视外在制度激励，又要重视教师的自我管理和民主参与，通过校务公开、建立与教师的协商机制、理顺行政权力与学术权力的关系等，吸引教师主动参与学校管理活动，激发教师的学校主人翁意识和归属感。
　　
　　参考文献：
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　　［4］程勉中．新苏南模式与基层党建工作运行机制［A］．周小浦、周建军．无锡党建研究论丛［C］．北京：中央文献出版社，2009：167-214．
　　［5］程勉中．创新党的基层工作运行机制的思考［J］．中共南昌市委党校学报，2009，7(1)：45-49. (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）