（2）教师专业发展的自主意识。教师专业发展的自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将教师过去的发展进程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”“未来发展目标支配今日的行为”，又能增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”取向[5]。访谈中，教研员Y提出“我愿意学习，也愿意学了之后应用到实际中”。在随后的访谈中研究者了解到，教研员Y在自己的工作中尝试运用培训所学。有三位教师表达了类似的观点：“教学年头多了，没有年轻人那么有活力了，学习新知识的积极性也没有那么高了。”而他们培训结束后无一例外地都没有实践培训所学。
　　（3）参加培训的选择权。符合个体意愿的活动更能激发个体运用培训所学的积极性。访谈中研究者发现，是否将所学用于实践跟最初参加培训时的选择权有关。“就是接到领导通知说让我去培训”，在就实施效果的调查访谈中教研员Y这样表达看法，“因为我工作性质的关系，确实是在中小学教师中讲科研的运用较多，但是我现在反思觉得，好像我还是在根据我的经验去做的成分多一些”。
　　2.组织支持与变化
　　古斯基（Guskey， T. R.）指出，所有的教师专业发展都是在教育大环境中发生的，学校、学区、地区、州和国家层面上的政策和组织因素影响专业发展的内容[6]。专业发展的系统方法迫使我们不仅从个人进步的角度，而且从组织提高解决问题能力以及自我更新能力的角度去看待过程。从系统的观点来看，本研究设置了三个开放性问题来考察组织支持与变化：第一，校长对您参加A项目的态度如何；第二，将培训所学应用于实践，学校方面提供了哪些支持；第三，学校方面哪些因素会影响到您实施培训所学。
　　（1）校长的态度。教研员C提及：“费用都是国家报销，且时间也不是很长，领导很支持。”教师P和W也赞同以上观点，“领导支持，‘国培’是一个提高学校教师队伍质量的很好的途径，有那么多大学专家指导，领导都乐意让我们去”。“毕竟时间不长，不大会影响到学校的教学工作，所以没有什么不支持的。”可以看出，校长的支持涉及三个因素：第一，时间长度适中，以不影响本校的教学工作为限；第二，资金国家负担，学校不需要承担本校教师参训的费用；第三，参加“国培”是教师专业成长的绝佳机会，教师的成长对于学校发展、学生成绩的提高、留住好教师都是有益的。
　　（2）学校的支持措施。参训教师回去后，校长或教务人员安排了经验交流会，希望借此形成同事间交流的氛围，还鼓励参训教师申请市级、县级课题。“校长指定他来申请课题，看看效果怎么样，也起个示范带头作用。”“专门设立了‘科研能手’奖项，给资金、发荣誉。”部分学校在评定职称时，会根据教师参加培训后的成果给予支持，如论文发表，应用新教学方法后班级成绩提高，承担省市级科研课题等，这些措施都可以很好地激励教师积极参加培训。
　　对于“学校方面哪些因素会影响到您实施培训所学”这一问题，在访谈中教师的回答可归纳为以下几点。第一，工作负荷。参加A项目的教师多为高中语文、数学、英语骨干教师，为学科带头人或教研组长，不少教师担任高三年级的教学任务。所以教师实施教育科研就带来了工作量的增加。很多教师迫于课业压力大，无暇顾及教育科研。第二，教师绩效工资。绩效工资将教师的薪酬收入与个人业绩和工作量挂钩，这导致部分教师不愿意参加“国培计划”。一方面，参加培训期间教学任务由其他教师代课，工作量减少；另一方面，培训结束后，参训教师担心因代课而影响到学生成绩。第三，学校资源支持。培训结束后，做科研的过程中，对于文献资料的查询，教师反映“都是在百度里找，经常一找资料就进了QQ空间”“学校图书馆也有教科研的书，都比较老，其实很少，而且我们也不太清楚哪一本教育研究的书权威”“我们没有可以查文献的数据库”。这反映了一些教师有想做科研的动力及欲望，但是碍于现实条件，只能选择应付了事。
　　3.培训项目特质
　　（1）培训目标及内容
　　成人在培训上表现出不同的特点，成人参加培训总是有自己的预期，是带着问题来培训的，且追求培训内容的实用性、应急性。因此，教师参与培训的过程是一个对遇到的问题和所要解决的问题，进行一系列探索和寻求解答的过程，所以理想的教师培训的目标与内容是应该与教师需求契合的，二者是否一致也是影响教师培训实施效果的关键因素。就A项目培训目标及内容设置进行访谈，代表性回答如下：“帮助很大。我是教研员，平时的工作就是带着中小学教师们做课题，申请课题等，所以觉得收获非常大，可能一线教师没这个感觉。”“我是主管小学教研的，这次培训对我指导小学教师做课题帮助很大。”但学科教师则希望“国培计划”可以更加契合课程教学的实践目标，对教学能有更加清晰的指导与借鉴意义。如“对新课标的理解和把握方面存在很多的疑惑，这一次培训，在这方面也涉及了一些，但不是很多，希望还是能接近中小学的课堂。”“‘国培’是不是该多增加一些关于课程设计、教法设计的内容？”
　　（2）教师培训项目的持续跟进
　　教师的专业发展是一个持续的过程。这提示我们，教师的专业发展应当是一种长期的“造血机制”，而不是一次性的“输血机制”[7]。“国培计划”的结束并不是教师专业成长的终点，而是应用新知识和新技能的起点，教师需在反复的实践中，掌握培训所学。访谈中，参训教师也表达了类似观点。教师T：“教师们回到工作岗位后，实际操练可能会出现很多问题，这时候我们是不是还可以跟培训方联系取经？”教研员Q说：“我们学习了，回来再带着中小学教师做研究，也会碰见自己拿不准的题目，这时候该怎么办？我们还是希望这时候可以得到大学专家的指导，还是希望可以建立长期指导的机制。”
　　五、结论及政策建议
　　1.结论
　　A项目很好地满足了处于挫折调试和稳定停滞阶段教师专业成长的需要，培训内容部分契合了参训教师的工作需要。就A项目实施效果影响因素的调查发现，因素来源于三方面：个人因素、组织支持与变化、培训项目特质（如图1）。个人因素包括对培训内容的认识、专业自主发展意识、参与培训的选择权；组织支持与变化因素包括校长对培训所持态度、学校组织支持、教师绩效工资、工作负荷等；培训项目特质因素包括培训目标及内容、培训项目的持续跟进。培训内容与教师工作的相关度、项目的持续跟进对实施效果影响比较大，尤其是培训项目的持续跟进可以帮助教师解决实际操作中的困惑，及时调整科研的细节，帮助教师将培训所学运用于一线教学之中。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）