一、问题的提出
　　教师专业化发展既是全球教师教育研究的主要方向，也是当前我国教育改革的重点问题。基于此，教育部和财政部于2010年联合发布了《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，决定从2010年开始实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）。实施“国培计划”是提高中小学教师队伍质量的一项示范性举措，对推进义务教育均衡发展，促进基础教育改革具有重要意义。
　　教师培训效果评估是培训过程的重要环节，有学者提出，要关注“国培计划”的“业务结果”和“投资回报率”。“业务结果”，即了解培训对学校教育教学质量、工作效率是否产生变化，以及变化的方向和程度。“投资回报率”，即培训对教育改革、学校组织发展、工作岗位胜任力提高等所起的推动作用和产生的影响力，哪些因素影响了“业务结果”和“投资回报率”提高[1]。目前“国培计划”实施效果如何？是否满足了不同专业发展阶段教师提高教学、教研能力的需要？目前，从实证的角度考察“国培计划”实施效果及影响因素的研究较少，为此，本研究以某省“国培计划”A项目为例，探讨如下问题：“国培计划”的实施效果如何，哪些因素影响了实施效果，是如何影响的。
　　二、研究方法
　　1.个案选取
　　“个案研究”是对一个场域、单一个体、文件数据储存库或某一个特定事件作巨细的检视[2]，适合对复杂议题进行深度的分析。通过对个案的深入探究，可以更容易地发现那些潜在的重要问题。本研究关注哪些因素影响了“国培计划”的实施效果，又是如何影响的。因此，研究者选取了个案研究，因为本研究没有提出任何假设，无意从事验证工作，只是通过对资料的归纳性研究，进一步增进对参训教师的了解。因此，选择质化研究方法是比较合适的。
　　本研究选取2011年某省“国培计划”A项目为个案。该项目的培训主题为“骨干教师课题研究的有效组织和实施”，旨在为课题研究者提供支持，使研修者通过研修能有效地找到与课题研究相关的、教育教学存在的问题，并能把这些问题转化为研究问题，以及合理地设置研究问题的逻辑。培训内容设置有文献综述撰写，课题研究整体框架图或概念框架建构，行动研究概念、步骤及课题研究中如何操作，学术研究规范，结题报告撰写等。参加A项目的59名教师来自某省各中小学校，部分为教研员，教龄均在20年以上。考虑到调研的全面性，研究者从各地级市各选取一二名教师，同时兼顾学科差异性，最终访谈教师18位。
　　2.资料收集
　　采用深度访谈的方法获得有关研究问题的详尽资料，在资料分析的基础上，加以二次访谈补充数据，使分析更加完整、精确。作为访谈者，研究者首先清晰介绍研究目的以及研究者的身份，在访谈过程中做到认真倾听，尽量问一些开放性问题，便于被访谈者打开“话匣子”，同时让被访者明确研究的访谈提纲，便于有重点地展开谈话。访谈中尽量实现交谈，而不是单向告知。
　　三、A项目实施效果
　　1.A项目满足了处于挫折调试和稳定停滞阶段教师的专业成长需要
　　参训教师教龄均在20年以上，根据费斯勒（Fessler， R.）的教师生涯周期（Career Cycle）理论，此教龄阶段的教师处于职业发展中的挫折调试阶段（Career Frustration）和稳定停滞阶段（Career Stability）。这是教师进入教职后的高原期，多数都符合教职角色与工作，开始质疑自己的工作意义，转而开始寻求更高层次的专业发展，希望可以学习、掌握新的技能，有和同事交流的时间。对该阶段教师的激励和支持措施，包括同事间的技术和情感支持，校长支持参与教学研究及管理决策的机会，参与各种工作坊[3]。在访谈调查中，教师W提出：“参加名师研修的教师大多在一线工作的年头较长，工作经验较多，但对于在理论上上升一个高度展开理论研究，经验还是比较欠缺的……这一次我们研修，关于论文写作和课题规范写作等内容都讲得很好。”教师S、D等认为“A项目让我们的理论水平上升了一个高度，这都是我们平时教学中接触不到的。我们平时做科研都是到网上去搜，这个培训让我们看到了科学的教育科研该怎么做，应该怎么去思考、分析教学中的问题”。可以看出，A项目的实施正是满足了处于挫折调试阶段和稳定停滞阶段的教师专业成长的需要，拓展了教师的专业发展道路。
　　2.A项目培训内容部分契合了参训教师的工作需要
　　研究者就A项目实施效果进行访谈，参训的教研员给予了A项目极高的评价。他们回到工作岗位后，感觉培训中关于问题提出、文献综述、研究方法、结题报告写作等教育科研的方法及步骤的学习，对开展教科研工作起到了很好的指导与示范作用。如教研员C提到“对我们的帮助很大，明白了科学的教育科研应该是怎样的……以后做课题就明白了怎么提出一个有价值的研究问题，知道了文献综述的要素……现在课题结题的时候不那么犯愁了”“教研室也在抓教科研，需要做这方面的讲座和培训。”教研员Y也提出：“我是教研员，平时工作就是带着中小学教师们申请课题、做课题等，觉得收获非常大。”但也有学科教师在肯定A项目的同时提出相反意见，认为教育科学研究与日常工作关系不大，教师最主要的任务是教学、课程设计、教学方法改进等，教科研只是工作的一部分。如“这个研修主要讲教学研究，跟中学的实际教学关系不密切。”“可能一线教师没这个感觉（A项目对工作帮助很大）。”总的看，A项目培训内容契合了部分参训教师的工作需要。
　　四、A项目实施效果影响因素
　　找出A项目实施效果并不是本次调查的最终目的，研究者的目的是要透过效果挖掘到影响实施效果的因素，以及各因素之间的相互关系，以期对之后的“国培计划”提供理论和经验的参考。
　　1.个人因素
　　（1）个人教育理念。教师个人教育观念是促进教师专业发展的重要的内在机制，正确的个人教育观念有助于促进教师自觉主动地发展[4]。访谈中教师提到，“我们平时做科研较少，不能说一线教师不做科研，但是这不可能是主要工作”。“一线教师做科研都是不太科学的，久而久之，对教科研就形成了懈怠的态度，没兴趣了，而且工作忙就没心做了。”而教师X却提出了相反的看法：“一线教师做科研是必须的，而且我们站在教学一线，能够解决更多的实际问题。”教研员Y也认为“一线教师总认为自己不用做科研，但是从长远来讲，教学中的问题不是完全凭经验就可以解决的，做科研很有必要，可以量力而做”。“都觉得做科研是大学教师的事，一线教师做不了，其实不是的。”(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）