应试教育给了我们众多考试和依照学科考试排名评价学生的强大习惯。包括我在内的很多中国学生似乎已经早就习惯了考试排名、文理分科等教育现象，在整个教育阶段，绝大多数中国孩子身上贴得最牢固而显眼的，就是这一种分类标签：尖子生、差生、中等生。在不少学校，只有学习成绩优秀者才有做班干部、评先进、率先入队入团的资格；同一种违纪行为，优等生和差生得到的反馈和处罚多半也相去甚远。如今，西安的这个小学干脆用红、绿两色的领巾，让优等生和其他孩子变成了泾渭分明的两个群体。如此“激励”手段显然更多被理解成了压力与打击，缺少对于孩子自尊心、平等意识的理解与关注，难以达到激发上进心的目标。小学生正处于身体和心理发展的重要时期，心理学家埃里克森提出7岁到12岁儿童处于人生发展阶段的学龄期，在这一时期儿童主要的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，这时候的儿童社会活动范围变大，儿童的依赖重心从家庭转移到了学校，所以在学校的这一段生活对儿童一生的发展都起着至关重要的作用，埃里克森认为，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可追溯到这一时期的勤奋感。这一时期的儿童开始对其所处团体目标、抱负以及特权等开始建立认同感，所谓的“绿领巾”将孩子分为两个团体，所谓的差生团体会对孩子今后乃至一生的团体认知和归属感产生影响，这可能会影响儿童今后采用类似的方式进行思考和行动。也就是说，如果学校没有认真培养孩子的学习心理和态度，而是采用这样的有损人格和尊严的方式进行所谓的提醒，那对儿童今后的学习和工作乃至于一生的发展都有着深远的影响。教育，尤其是基础教育，应该以健全人格的公民为培养目标，教育孩子“成人”的重要性远远大于“成才”。然而，眼下的现实却恰好相反。
　　从家庭教育到学校教育，急功近利的态度将教育过程挤压得十分扁平，不仅让孩子承受了难以负担的学业压力，更将庸俗浅薄的功利化价值观念植入他们的人生观、世界观。很难想象，一个从未感受到平等与尊重的“差生”，如何能够拥有适度的自尊自重意识、不以对立的情绪看人处世；也很难想象，一个仅因学科成绩优秀或拥有了“红领巾”、“五道杠”就被娇纵的“优等生”，即便日后成为“精英”，便会陡然懂得平等待人、体恤弱势人群。如今社会贫富分化严重，社会分配不公和学历文凭至上的现状促使了功利性教育愈演愈烈，家庭和学校把教育的目标全部放在的如何培养出社会精英，而不是教育的最初目的：培养出健康成熟的合格公民。这种教育目的的扭曲让我们看到了现在家庭和学校教育中存在着很多受到功利性思想影响的教育方式。
　　一、功利性教育产生的教育方式
　　(一) 重智育、轻德育
　　从我国现行的教育方针表述可以看出,教育目的应该是培养人的德、智、体、美、劳全面发展和可持续发展。应该紧紧围绕着以德育人、和谐发展来引导教育孩子端正学习目的、学会做人道理、培养良好品德、塑造健全人格等。然而,在现实中许多家长和老师只注重智力教育,把德育撇在一边,把教育的培养目标简单地归结为智力教育。出现了尴尬的景象，就是家长认为孩子的教育主要要靠学校，因此自己的任务就是帮助学校提高孩子的成绩，只有成绩提高了，才能上重点学校，将来才能有出息；而学校老师则认为德育主要靠家长的熏陶和教导，在学校孩子的主要任务就是学习科学文化知识，提高学习成绩，为上重点学校打下良好的基础，只有上了好学校才是对自己教育水平的肯定，也是对学生家长最好的回报。这样的情况就造成了孩子的德育基本空白。对于刚入学的小学儿童来说，认知环境从家庭过渡到学校，需要家长和老师更多的重视，在这一阶段，儿童逐步开始形成系统的道德认知和相应的道德行为习惯，但是这种系统的道德认知带有很大的依附性，还缺乏原则性，表现出从具体形象性到抽象逻辑性发展的趋势。在道德认识的理解上，小学儿童从比较肤浅的表面的理解逐步过度到比较清晰的本质的理解，但具有片面性和主观性，因此这一阶段在家长和老师的帮助下，孩子很容易形成良好的道德习惯，相反，在忽视下也很容易学到不良的行为习惯。而这时的道德认知会影响孩子今后的道德发展甚至影响更多。许多家长只是关心孩子的考试成绩,很少对孩子进行其它方面的教育。眼里只有考试和分数的家长,怎么能培养素质全面的孩子? 在一些家长的眼中,孩子努力学习才是最重要的,学习成绩压倒一切。许多家长不惜重金聘请家庭教师,孩子交往、娱乐的时间都被题海战术所占据,童年的天真无邪被功利性的教育无情的剥夺了。孩子就像机器人一样,每天都机械地重复着学习、吃饭、睡觉,几乎成了学习的机器。过度地重视学习成绩造成了孩子们繁重的课业负担和巨大的精神压力。
　　(二) 重结果、轻过程
　　很多家长对孩子持有很高的期待,特别是在那些望子成龙、望女成凤的家庭里更为明显,平时对孩子提出特别高的要求,根据个人意愿,处处为孩子设计人生。很少考虑孩子在成长中真正需要什么。在教育行为上严重背离教育规律,并且重结果轻过程、重成绩轻成人。有的家庭采取揠苗助长的做法。在教育中不是根据孩子身心发展的规律,而是盲目、片面地对孩子提出高要求,甚至有些家长恨不得一下子把孩子培养成才。在教育中把幼儿教育儿童化,儿童教育青年化,未成人教育成年人化,小小的年纪从小就承受着与年龄不相符的高难度、高要求的压力,要完成超出自己年龄的教育任务,这样不仅给孩子幼小的心灵带来创伤,而且教育效果也是事与愿违。还有的家庭忽视儿童是独立存在的人、社会的人、发展的人,忽视了孩子是一个发展的个体、不断完善的个体。而在学校中，教师以为追求成绩和升学率这样的结果，往往忽视了教育过程的科学化和系统化，只有能达到预期的结果最为重要，不顾学生的心理健康发展，只一味的增加课业负担，甚至采用所谓的“绿领巾”这样的荒唐举动来“激励”孩子好好学习提高学习成绩，我想这不是激励，而是羞辱，这种不公平的态度会对孩子的人格成长带来很大的负面影响，只会造成“结果不好、过程更糟”的境地。
　　(三) 重短期行为、轻长期眼光
　　现代教育功利性的显著特点就是追求短期行为,在生活目标的选择与设计上缺乏远见。把孩子培养成为德、智、体、美、劳全面和谐发展的、对社会有用的人是教育的长远目标,现代教育也应该紧紧围绕这条主线进行,可事实上并非如此。很多家长和老师缺乏对孩子进行人生长远目标的引导和设计,没有把孩子当作一个可持续发展的人,设计的目标比较零散、陕隘,没有以长远的目标为主线进行设计各个阶段的目标,而是片面地追求短期目标。为了使孩子在短期内提高学习成绩,考上重点中学或名牌大学,对孩子的学习超忽寻常的重视,却极不重视孩子德、体、美、劳等其他方面的发展,造成了当代孩子的道德滑坡、缺乏理想追求、心理障碍等日益突出的问题。这个方面比较典型的一个例子就是艺术教育的功利化，很多家长认为孩子会一门艺术可以帮助他考一个好大学，只是把学一门艺术当成了重点大学的敲门砖甚至一条捷径，并没有认识到艺术对于孩子的陶冶功能，一味的强迫孩子学习自己不喜欢但考试需要的艺术门类，这难道不是艺术教育甚至整个教育的悲哀吗？这种重短期行为、轻长期眼光的教育方式势必会对孩子的身心发展造成不良影响。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）