一、地域、行业发展优势与人才需求分析
　　据国家气象局组织的第三次全国风能资源普查结果显示,我国可开发风能总储量约为43.5亿千瓦,其中可利用陆上风能储量6亿～10亿千瓦,近海风能储量1亿～2亿千瓦,开发潜力巨大。根据华北电力大学《2020年我国电力工程科技人才需求预测及供需平衡分析》报告,到2020年,新能源产业人才总需求将达到39万人,其中风电人才18.5万人、太阳能发电人才10万人、生物质能发电人才10.56万人,技能型人才约占需求总量的49.9%。
　　2009年6月10日,国务院常务会议讨论并通过了《江苏沿海地区发展规划》,标志着江苏沿海开发正式上升为国家战略,南通被列为重点建设的三个中心城市之一。《江苏沿海地区发展规划》和《长江三角洲地区区域规划》将南通产业发展定位为新材料、新能源基地。南通海岸线绵长,沿海滩涂平坦、广阔,是开发大型风电场最好的场址之一,也是江苏省"十一五"期间风电场发展的重点区域。南通市拥有20几家风电企业,该行业高技能人才匮乏。
　　本院坐落于江苏南通港闸经济开发区,设置风电专业具有得天独厚的地域优势。
　　二、采用基于工作过程的"产品导向、项目递进"工学结合人才培养模式
　　以真实的产品作为学生学习、实训的载体,采用边学边练、学做合一的教学手段,将产品装、调、修的全过程融入到人才培养的各个环节,全面提高学生的基本职业素养、基本技能与专业综合能力。具体方法是:将主要产品按由简单到复杂的顺序安排在不同的学期,每一学期针对该类产品的装调修能力进行项目化、学做合一的培养。随着产品复杂程度的递增,相应实训项目课程也从基础项目、模块化项目向综合实训项目递进;对学生技能的训练将从基础技能、专项技能向综合技能递进;学生经历校内实训基地学练合一、校内综合性实训基地学做合一、企业顶岗实习及毕业设计等不断递进的职业能力训练过程,获得良好的岗位综合能力。同时选定的产品之间存在一定的技术关联性,因此实训项目课程前后、项目之间在递进的同时保持关联,促进学生知识与技能的有效掌握与灵活应用。学生经过这种模式的培养与训练,在适应岗位基本需求的同时,将获得职业竞争力的提升。
　　其中第一学年在校内实训基地进行电子电气电路的识图、分析、制作与调试等职业岗位的基本技能训练;第二学年利用校内综合性实训基地进行职业岗位的基本技能训练与综合技能训练;第三学年上半学期主要让学生学习拓展知识和准职业能力锻炼,并且把考工训练也安排在此学期,学生也可在考工训练环节参与企业实习,考取相应技能等级证书,下半学期利用校外企业实训基地与校外企业实施综合项目训练与顶岗实习并完成毕业设计,实现岗位生产与岗位学习的有机结合,进行职业岗位的综合技能训练。
　　将学生职业素养与创新能力的培养贯穿于整个教学活动。依托学院构建的科技活动兴趣小组,通过举行"电子产品创新设计大赛"培养学生创新意识;通过"院级电子技能大赛"、"南通市职业技能创新大赛"、"江苏省职业技能创新大赛"、风电兴趣小组等活动,培养学生的职业协作意识和职业技能。提高学生的敬业责任感和抗压忍耐意志,提升学生职业素养与创新能力。
　　三、构建"以真实产品项目为载体"的课程体系
　　在课程体系构建过程中,按职业岗位能力要求,重构"以真实产品项目为载体"的课程体系,确定构成专业课程体系的工作任务、基于产品组装、调试工作过程的专业核心课程标准,围绕产品组装与调试工作任务选择和组织课程内容。
　　具体的课程体系的构建过程如下:
　　通过到南通紫琅风力发电机有限公司、南通虹波风电有限公司等行业企业调研和岗位分析,确定了风电控制系统运行与维护、风电场运营与管理、电子产品制图与制版、智能产品控制电路检修与测试等职业岗位群。针对职业岗位群,我们和风电行业企业的专家一起进行职业能力分析确定其包含的实际工作任务,通过对这些实际工作任务的分析整合为典型工作任务,将典型工作任务分析整合形成行动领域。
　　将风电控制系统运行与维护、智能产品控制电路检修与测试、电子产品制图与制版等核心岗位项目引入课程,把生产项目与课程融为一体,实现项目、课程一体化,参照岗位职业标准制定课程标准、依据岗位工作工序安排实训内容,参照职业资格考核标准制定专业课程考核标准,达到课程教学与岗位需求的零距离对接,实现课岗合一。按照技能生长规律,构建基于工作过程导向的系统化课程体系。基于工作过程导向的课程体系如图1所示。
　　在课程体系中,以风电控制系统运行与维护、智能产品控制电路检修与测试、电子产品制图与制版能力培养为主线,以产品设计与设备检修工作过程来安排课程内容顺序,以控制电路的分析与测试岗位任职要求并参照岗位技能标准制订课程考核标准,形成基于控制类产品工作过程导向的专业方向课程群。分项目按生产过程组织主干核心课程教学,培养电子及风电生产一线的高技能人才。
　　四、核心课程开发
　　根据风电专业岗位核心能力要求,确定三门核心课程《单片机设计与开发》、《风电控制系统的调试与检修》、《电子产品的制图与制版》。此三门核心课程的建设是由企业参与共同完成,并且此三门课程的负责人都是具有高级职称的资深教师承担。课程中引入企业标准、工作规范和企业项目,达到课程建设与职业岗位能力需求和行业企业技术发展同步。核心课程在"教、学、做"一体化的学习场所进行,实现"理论学习与实践技能培养相融合、课堂与基地相融合、教学与生产相融合"的教学模式。在教学内容设计中以培养职业能力为目标,以岗位工作过程为导向,保持教学内容与实际工作的一致性。在教学评价方面,校企共同建立突出职业能力培养的课程标准和考核标准,课程考核标准与国家职业资格鉴定标准相结合,开发基于工作过程的课程。
　　根据上述原则构建的3门核心课程的学习情境如表1所示。
　　五、教学方法和手段
　　在教学方法和教学手段方面,要求教师一方面要注重营造一种宽松、民主的课堂教学氛围,确立并尊重学生的主体地位,引发学生积极参与思考,变单向灌输为双向交流,变注入式教学为启发式教学,真正做到因材施教。比如,除了教师讲授外,课堂上或课后留有一定的思考题,鼓励学生独立思考,激发学生学习的主动性和积极性,培养学生分析问题解决实际问题的能力,培养学生的创新能力、严谨的科学态度和工作作风,促进学生个性与能力全面发展。另一方面,根据不同的教学内容及其特点,灵活运用启发式教学法、讨论式教学法、案例教学法、项目教学法等教学方法和手段,以激发和调动学生的学习热情,增强教学的有效性。积极推进教学手段的改革,引入现代教育技术,积极推广多媒体教学,提高教学质量。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）