在德育过程中，教育者应发挥主导作用，教育者主导作用的发挥就是使受教育者转变消极态度，主动参与教育过程，使接受灌输变成一种自觉需要，从而促成受教育者态度的转变，增加其自我教育的能力。如果在德育过程中，受教育者是被动接受灌输，那么，受教育者的知、情、意、行就会受到不同程度的抑制，思想受到压制，甚至产生对抗心理。因此，在德育过程中，教师应和学生建立民主、平等、互相尊重的师生关系，遵循学生身心发展规律，采用启发、引导的方式，有效调动学生接受教育的积极性，使其主动性得以发挥，才能取得较好的教育效果。
　　（四） 教育方式多样，使受教育者乐意接受的原则
认知说服理论认为，信息的传递方式及其安排影响态度改变的效果。因此，德育须选择适当的信息传递方式并且注意多样化，使受教育者乐意接受才能取得较好的教育效果。首先，信息传递的方式，应使信息内容易于为人们所理解。研究表明，对于简单、易于掌握的信息，用图片、录像等生动形象的视觉形式传播的效果较好；而对于较复杂、难于掌握的信息，采用书面文字传播的信息具有较好的劝说效果。其次，一种观点在论证过程中，是单方面提供赞成的材料来证明观点正确，还是提供反面材料，然后驳倒反面观点更有利于说服学生接受某一观点呢？研究表明，宣传效果好坏取决于学生的年龄、智力、知识水平高低和学生原有的态度。如果学生的年龄小、智力和知识水平低，原有的态度和教师的传授要求相一致，则单方面正面宣传效果较好，因为学生还没有形成自己独立的价值体系，容易相信所传授的观点。如果学生的年龄大、智力和知识水平较高，原有态度与教师传授的要求不相一致，则正反两面的论证效果更佳。因为他们有自己独立的价值体系并且相信是正确的，教师忽视反面观点的驳论，会使他们对讲授内容的真实性怀疑，从而降低了说服力。再次，教育者要注意更新教育方式，开发和利用现代化的信息传播手段，引起学生的注意，增强其感染力。在德育过程中，要多注意利用大众媒介、互联网、多媒体教学、网络教学，使教育内容生动形象，为学生所乐意接受，促使学生的思想向好的积极的方面转变。
　　（五） 创设良好的教育环境，使受教育者接受影响得以加强的原则
　　研究表明。一定的情境条件对劝说效果会产生影响。首先，环境中某些因素对信息传达产生强化，会使说服增加影响力。这种效应称为强化作用。其次，预先警告也起一定的作用。预先警告是指人们预先知道他将受到不同观点的说服，他就可能抗拒这个说服。再次，令人分心的情境会使信息的劝说被削弱和降低，而注意力的轻微分散会增强信息的劝说力。因此，在德育过程中，注意创设良好环境，有助于加强学生的思想转变。首先，学校应注意美化校园，通过各种活动创设良好氛围，使学生产生愉快的情绪体验，从而使教育者和受教育者容易沟通，形成共识，产生良好的教育效果。其次，在说服时，预先不让学生知道其目的，把思想教育内容融入在活动过程中，也能产生较好的效果。再次，在德育过程中，教育者善于利用情景中各种因素，劝说时使学生注意力集中或只有轻微的分散，也能增强说服的感染力。
　　（六） 通过集体规定，有效影响学生思想转变的原则
　　研究表明，集体规定比个人劝说更有助于人的态度转变。如果一个学生能够主动参与集体活动并接受集体的影响，使该影响纳入到自己的价值体系中，态度改变就比较明显。学生越是积极参与集体活动，这种改变就越明显。因此，在进行德育时，可以通过制定集体纪律来要求学生执行，使他们改变态度，与集体保持一致。此外，还可以通过建立融洽的同学关系，形成良好的班风、校风等方式，使集体纪律对学生的影响更加容易实现。
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