四、思想政治理论课互助式教学方法的实践模式
　　因为互助式教学方法在适用于教学准备和课堂教学实践时有不同的要求,因此其实践模式也有所区别,在课堂教学实践中也可采取多种模式实现互助式教学方法的效果。
　　(一)教学准备阶段的互助模式
　　教师在备课时,会根据讲授内容和变化了的各种条件准备相应的教学资料、设置一定的教学体系、完善课程的教学内容,当涉及到跨学科、跨专业的教学内容时,可以邀请相关学科的教师针对相应的教学内容和各种现实条件,在资料准备、体系设置、内容完善等方面提供相应的意见和帮助,从而实现教学资料的最合适、教学体系的最合理、教学内容的最完善。例如前面已经提到的在《形势与政策》课中,就“中日东海问题磋商”以及“中日原则共识”等内容所涉及到的经济问题、外交问题、历史问题进行广泛的讨论,并对中日经济发展、外交发展、历史遗留问题、“专属经济区”等相应问题所涉及的各学科知识原理进行系统树立,形成最佳教学体系和教学内容的设计。
(二)课堂教学讲授阶段的互助模式
　　1、独立讲授模式
　　独立讲授模式是指,在课堂讲授过程中采用互助式教学方法时,可以针对某一跨学科的特定内容,邀请专门研究该领域的教师,对所涉及到的内容进行一次独立的课堂教学,一方面可以让学生比较系统的对该领域的相关知识进行突击性的学习和把握,另一方面也可以让学生对原有课程内容有扩展性认识和掌握。例如,“中日东海问题磋商”的教学过程中会涉及到国际法领域的专业知识理论,我们就专门设计了20分钟的教学内容,由研究《国际法》的老师就“领海”、“专属经济区”、“中方在东海相关领域以及钓鱼岛的主权为什么说在国际法上是没有争议的”等问题进行突击性专业知识讲授和扩展,极大的提升了该教学内容的教学效果,充分实现了该内容的教学目的。
　　2、提问讲授模式
　　互助式教学方法中的提问教学模式,与我们传统意义上的提问式教学模式相比,是有本质上的区别的。传统意义上的提问式教学,是在学生自学的基础上由老师根据教学内容提出相关问题以检验学生自学的效果;或者在学生自学后,由学生提出相关问题来保证自己的学习效果。但是,互助式教学方法的提问模式是主讲教师在课前,针对教学内容所涉及的跨学科知识,精细设计的能够完成教学内容、提高教学效果的相关问题,在课堂教学中,邀请相关教师在进行基础知识简单讲授后,有针对性地提出相关问题,从而实现该内容的教学目的。
　　3、辩论讲授模式
　　辩论式教学模式主要是指,主讲教师以思想政治理论课课程基本体系和内容为基础,针对某一重大社会现实问题或某一具有争议性的前沿性理论知识,邀请不同学科、领域的教师针对该教学内容,从不同学科的角度出发,在课堂教学过程中进行辩论式的知识传播,以加深学生对教学内容的认识和影响,也能够提升学生对相关教学内容的进一步学习和思考。例如在《思想道德修养与法律基础》课的教学中,在某一具有争议性的社会事件发生之后,邀请具有不同观点的老师,在思想政治理论课主讲教师的主导下,结合课程教学体系和内容在课堂教学中通过辩论式的教学方式实现教学内容的讲授和教学目标的实现。
　　2007年开始,我们先后在《形势与政策》、《当代世界经济与政治》、《毛泽东思想与中国特社会主义理论概论》、《思想道德修养与法律基础》等课程中对互助式教学方法进行试点和改革,都取得了比较良好的效果。当然,作为一种全新的教学方法,我们将在今后的教学实践中,对跨学科互助式教学方法将做进一步的改革和完善,也希望得到更多的专家和学者的帮助与指导。
　　
　　参考文献:
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