方法是思想的生长点,炼丹术之于现代冶金,刻印章之于印刷传播,焰火之于星际航行……没有哪种思想不是来自“习以为常”的“方法”,放弃方法的探究也就是丢弃了产生思想的源头。教学方法的改革同样如此,当教学行为所面对的各种现实情况发生更新时,新的与之相适应的教学方法必然出现。互助式教学方法就是在思想政治理论课所面临的新形势的要求下酝酿提出的。
　　一、采用互助式教学方法是新形势下实现思想政治理论课教学目标的需要
　　在目前知识信息迅速更新,社会现实问题层出不穷,新型学科、交叉学科不断增多的情况下,对现代高等教育的发展有了更高的要求,对高校教师的教学效果提出了更多的考验,如何进一步提高高等学校课堂教学的效果,在这样一种现实中就给了我们更多的思考。面对高速更新的知识、不断融合的学科,要求教师在教学过程中要能够运用多个学科、多种领域的知识进行教学,才能够在现代教学实践中实现更高的教学目标,而这种压力对于思想政治理论课教师来说尤为典型,思想政治理论课教学内容更新速度迅猛,内容涉及范围覆盖几乎所有人文学科甚至部分理工科学科,面对的社会现实问题也是层出不穷,以《形势与政策》课为例,教学内容随着形势不断变化,涉及学科领域涵盖广泛,例如在“中日东海问题磋商”的教学过程中,要将问题讲清楚、讲透彻,就必然要运用到经济学、外交学、国际政治、国际法、历史学等多个学科的知识,这对高校思想政治理论课教师提出了更高的要求和挑战。
　　因此,在当前形势下,除了进一步提高教师素质外,不断进行教学方法的改革也是提高思想政治理论课教学质量、实现教学目标的选则之一,经过2年多的探索与实践,我们认为,在教学过程中采用互助式教学方法将是提高教学效果、实现教学目的的有效途径之一。
　　二、思想政治理论课互助式教学方法的含义
　　我们在教学实践中所探讨的互助式教学方法指的是,在思想政治理论课教学过程中,主讲教师针对某一特定内容或社会现实问题,邀请相关课程、学科、领域的教师,针对这一特定教学内容,对主讲教师的教学过程予以协助的教学方法。
　　我们在教学改革实践中,首先在《形势与政策》课的教学实践中进行了互助式教学方法的试点。在对当前社会热点问题的探讨过程中,不同主讲教师根据不同内容,邀请来自相关学科、领域的教师,从不同学科出发,对某一特定问题展开教学讨论,以建立起更科学、更全面的教学内容和教学体系。或者邀请相关学科的教师,参与到课堂教学的实际过程中,共同完成对某一特定问题的教学工作。从教学的效果和学生的反馈意见来看,这一教学方法的探索与实践是成功的。例如:在针对“中日东海问题磋商”这一事件的教学过程中,我们在教学准备阶段分别邀请了,研究国际法、世界历史、世界政治与世界经济、国际关系、政治学以及石油地质勘探领域的教师同思想政治理论课教师一起,针对这一话题从自身的学科领域出发,提出教学体系和教学内容的建议,在结合个方面建议的基础上形成最佳的教学体系和内容。而且,在教学实践过程中,我们专门邀请研究国际法的老师共同完成教学内容,让学生能够更为全面、客观的去认识这一事件,取得了让教师和学生都满意的效果,对教学质量的提升和教学目标的实现都起到了较好的促进作用。
　　三、思想政治理论课互助式教学方法的适用
　　互助式教学方法作为一种促进教学质量的手段,其本身必须以教学过程中教师的常规教学实践为基础,因此其适用课程范围、适用教学阶段、适用教学内容、适用学时数都必然要以课程常规教学过程为基础。通过2年多在多门课程中的实践探讨,我们对思想政治理论课互助式教学方法的适用有了一定的认识和总结。
　　(一)适用课程范围
　　思想政治理论课互助式教学方法实际上是在目前知识信息迅速更新,社会现实问题层出不穷,新型学科、交叉学科不断增多的情况下提出和确立起来的,思想政治理论课六门课程均会面临这一现实问题的困扰,因此该教学方法在思想政治理论课各课程中都能适用。
　　(二)适用教学阶段
　　互助式教学方法主要适用于教学实践过程中的教学准备和课堂教学讲授阶段。在教学准备阶段,可以通过互助式教学方法的实施,针对某一特定理论或内容,整合各学科、领域的不同知识理论,实现教学体系和教学内容的最佳设置(例如前面已经提到的“中日东海问题磋商”的教学)。
　　而在教学讲授阶段,可以针对某一问题所涉及的交叉学科的知识,邀请某一领域的教师对相关知识进行专门性讲授,或者邀请多个学科教师针对某一内容进行讨论或辩论式讲授从而实现教学内容完善和教学效果的升华。例如,我们在“中日东海问题磋商”的教学过程中,就专门邀请研究国际法的老师参与到课堂教学中,共同探讨这一问题所涉及到的“专属经济区”、“领海基线”、“钓鱼岛问题”等在国际法领域中的知识内容。
　　(三)适用教学内容
　　任何一门课程都有其本身比较独立的学科体系和内容,而作为促进教学质量的一种手段,其本身不能打破原有课程的学科体系和内容,只是针对某一特定内容在教学体系和教学内容上的适当调整,因此,并不是所有教学内容遇到类似问题都必然要采用互助式教学方法进行教学,主讲教师在以下三种情况下,可自由选者是否采用互助式教学方法。
　　第一,主讲教师认为有必要针对特定内容,将教学体系和内容扩展到其它相关学科理论时,可以采用互助式教学方法。
　　第二,主讲教师认为在一些具有跨学科讨论或辩论的前沿性理论教学时,可以根据具体情况采用互助式教学方法。
　　第三,主讲教师在教学中,遇到分析某一社会现实问题时应当多学科共同探讨的情况下可以采用互助式教学方法。
　　可以看出,互助式教学方法的使用也是以课程本身的体系和内容为基础的,在教学准备阶段具有广泛适用的可行性。但是在课堂教学讲授阶段,考虑到课程体系的完整性,与提问式、讨论式等教学方法相比,其适用的教学内容虽然广泛,但必须要有整体教学过程和体系上的把握。
　　(四)适用教学时数
　　互助式教学方法只是针对思想政治理论课教学过程中,涉及交叉学科、前沿理论或者与社会现实问题结合比较紧密的内容所采用的教学方法,与其它教学方法一样,互助式教学方法也只是促进教学质量的手段,其本身不能代替课堂教学的基本讲授模式,因此在学时数的考量上,不同的课程应该有不一样的设置,但从课程体系的完整性来考虑,互助式教学方法可以在教学准备阶段广泛使用,但是在课堂教学讲授阶段,根据不同课程特点和学时设置的不一样,采用互助式教学方法应区别对待。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）