Abstract:In teaching ， social and school, teachers and students, curriculum and life, knowledge and experience of two element structure is objective existence,not fundamentally eliminate. A good teacher is to recognize the existence of two unit, but also the coordination of two unit, is also we often speak of "the unity of opposites". With the help of information technology ( Multimedia ) to " unity of opposites" is an excellent method. Whether the use of the means by which, as long as they can break the teaching time, location, person, task and the results of the single, Achieve" the society is the school"," take the student as teacher"," life is learning, learning is life", This is called the" boundless learning"." Multimedia technology" and" distance education" can't say "no border study"." Multimedia technology" and" distance education" can't say " Boundless learning ".
　　关键词:二元结构 多媒体技术运用 远程教育 无边界学习
　　Key word：Two element structure Application of multimedia technology Distance education Boundless learning
　　
　　“无边界学习”的提出是为了消解传统教育中广泛存在的二元对立结构，关注人的生活、生命与经验，重组学生个体“传记经验”，促成学生自我建构的一种学习方式。但是简单地认为传统教育是二元对立的，即要解构社会与学校、教师与学生、课程与生活、知识与经验等二元结构，建构学生自我生活意义和自我人生的结构。其实这是一种自欺欺人、无病呻吟、自找麻烦、标新立异的做法。
　　传统的二元不是“是……不是……”，而是“既是……又是……”的概念，如前辈教育家早就提出的“社会即学校”、“以学生为师”、“生活即学习，学习即生活”等等理念，无不是在将二元协调，即便在实际教学中存在二元对立现象，但是理论上却从来没有。“无边界学习”不是创新，只是老一辈教育家教育理论的有一种不成熟的表述。
　　为什么说“无边界学习”是一种不成熟的表述呢？有人讲：“无边界学习”要突破时空和学科的局限、师生知识的局限、教学资源的局限以及学习内容与方式的局限，充分利用先进的信息技术手段，获取更丰富、有效、便捷的学习资源与工具。显而易见所谓的“无边界学习”注重的是信息技术的运用。
　　有一个例子发人深省。在一堂课上一位学生向同伴介绍自己的朋友，在讲到他们的外教时，课堂正前方的大屏幕上突然出现了外教的画面，正挥手和他们打招呼。这不是预先录好的视频，而是实时的画面，异地面对面交流打破了时空的界限。“时空”真的被打破了吗？不是预先设计好请外教在某时、某处的摄像头前露面可能吗？如有可能还不如请外教走到课堂上。时间上课堂内外是完全一致的，地域上有可能相距遥远，但充其量只是信息技术的运用，是远程教育而已。
　　“无边界学习”不是远程教育。“社会即学校”、“以学生为师”、“生活即学习，学习即生活”等等理念注重的是将教学中的时间、地点、人物、任务和结果更趋优化。
　　通过学生课内外对学习资料、信息的收集、整理、分析，使之成为学习的内容（课题），这就打破了时间的界限；学生的学习内容与学习过程是课堂、图书馆等社会不同地点获取和实施的，这就打破了地域局限；在教学过程中通过师生之间的沟通形成双向的信息交流，这就打破了师生的局限；课本知识不再是学生学习的唯一内容，这就打破了任务的局限；学生的发展不再受制于课堂、教师、书本，学生发展的目标真正面向“面向现代化，面向世界，面向未来”，这就形成了具有时代特征、地域特点、学生特色的学习结果。
　　无论运用何种手段，只要能够打破教学中的时间、地点、人物、任务和结果的单一性，真正做到“社会即学校”、“以学生为师”、“生活即学习，学习即生活”，这就叫“无边界学习”。
　　教学中的二元是客观存在的，是任何人无法否认的，也是无法从根本上剔除的。一位优秀的教师是要承认二元的存在，同时又协调二元的关系，也就是我们时常讲的“对立统一”。要做好“对立统一”借助信息技术（多媒体教学）是一个极好的方法。
　　鉴于目前将无边界学习等同于多媒体技术运用的现状，在此有必要讲一下多媒体技术的运用。
　　多媒体技术的运用，不能代替教师、代替课本，即代替传统。多媒体技术是弥补教学工作中的缺陷的，运用多媒体技术首先就要探寻到课堂教学中的不足。课堂教学中的不足主要来源于学生、教师、课本（教学内容）。
　　为达成教学目标，学生在知识基础、能力现状上存在不足，可以通过多媒体技术的运用，在有限的时间内将不足的知识、能力加以尽可能予以弥补；教师在教学工作中，由于个人表达能力等的不足，通过多媒体技术的运用，可以在有限的教学周期内，向学生展示教师所要表达、传授的内容，通过多媒体技术表现（表达）生动的教学内容和过程；为使学生掌握学习的知识与能力，可以通过多媒体技术，使学生在旧知识与能力的基础上建构新的知识与技能框架。
　　多媒体技术是在教学中“要为而难为”的现实情况下的采用的有效手段，而非多多益善的必备教学手段。
　　还有一个就是远程教育的问题。虽然提出“无边界学习”的人绝对不会将“无边界学习”就是“远程教育”，并以各种理由强调两者之间的差异，但是“数字化无边界学习”的提出，又使之不打自招。
　　远程教育是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）