③实训演示：通过老师的实训演示和分析，学生可以明白网络技术的具体实现，做到理论联系实际。
　　④实际操作：通过学生亲自动手操作网络设备来完成实训项目，进一步加深对网络技术的理解。
　　⑤深化学习：对于很快完成实训项目的学生，教师布置更加复杂的任务，这样既可以实现分层次教学，又可以培养学生的创新能力。
　　⑥攻克难、重点：为了让学生切实掌握核心技能，通过老师或学生相互之间人为的设置错误，即相互设置障碍，然后由学生观察现象和排除错误，来培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　⑦总结提炼：通过教师的总结和提炼，进一步加深课堂的教学效果。
　　（3）教学方法设计与组织：针对不同内容、不同的难易程度，采用灵活多样的教学方法，如案例教学、联想教学等。
　　（4）考核方式设计与组织
　　提倡教考分离，以实际专项技能知识点为考核重点，以通过平时实训项目完成情况、模块结束实操考核测验、“故障”解决能力及案例拓展能力、平时学习表现与作业和各工程案例相关知识点笔试闭卷考试成绩为考评部分，形成过程化，形成性的考核模式。要求和鼓励学生参加职业认证考试，成绩等效。
　　完成以下两项之一者，成绩均为有效：
　　①考取锐捷认证网络工程师RCNA或网络管理员、CCNA等同职业认证者。
　　②过程化、形成性考核成绩合格者：课程考核成绩＝平时实训项目（30%）＋平时学习表现与作业（20%）＋各工程案例相关知识点笔试闭卷考试成绩（50%）。
　　四、结论
　　通过这次“任务驱动+项目核心”教学改革，我们构建了以工学结合、工学交替为主旨，以突出实践技能为主线的专业平台，针对课程体系，重新进行了整合，辅以教学管理、教学计划、教学内容、教学模式、教学方法、实践环节、师资、实验室配套建设等配套教改措施，逐步形成了以市场需求为导向，以职业岗位及技能为核心的课程体系。
　　
　　参考文献：
　　[1]朱永杰,冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业,2010,(24):153-154.
　　[2]赵广健.任务驱动教学实践研究——以《个人与团队管理》课程为例[J].高教探索,2010,(4): 78-82.
　　[3]荆悦.高职院校计算机公共课程项目教学法的探索[J].中国成人教育,2010,(12):90-91.
　　[4]王志学,陈国瑞,赵先卿.大学体育表演类项目“探究性—Battle化”教学模式的构建[J].北京体育大学学报,2010,33(7):81-83.
 

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