全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。教育评价改革是素质教育实施中的一项系统工程，更是一项关注学生发展的“希望工程”。[1]如何适应基础教育课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为基础教育课程改革的一项重要任务。课堂教学评价作为教育评价的一个组成部分，要符合教育评价的基本要求，要遵循评价的步骤和原则。新课程需要新的课堂教学评价，根本目的是促进学生发展、教师提高和改进教学实践。新的课堂教学评价观应该突显评价的发展性功能、强调评价主体的互动与参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。[2]尽管不少学者对此进行了大量的理论和实践研究，但课堂教学是一个活生生的、变动不拘的过程，而非静态的文本，学习和借鉴他国、他人教学策略、教学模式决非轻而易举之事。随着课程改革的步步深入，教育评价的作用越来越彰显。因此，笔者就小学数学教学评价从现状、功能、要素、内容、方法和技巧几方面进行分析。这将对我国的小学数学教师教育、培养和培训的改革具有直接、实用的指导意义。
　　一、小学数学教学评价的现状
　　调查发现，小学数学新课程课堂教学评价的现状比以前有了较大改变，能实实在在体现一些新理念，但又产生一些新问题。如：重教师评价，轻他人评价；“重”过程评价，“轻”结果评价；重激励评价，轻公正评价；重奖励评价，轻真情交流等。由此看来，小学数学教学评价的实施不容乐观，原有的评价体系与考试制度与当前事实的小学数学课程改革的要求还存在一定的差距，不能给小学数学新课程改革以强有力的支持。这样的评价远离学生的生活世界，学生的主动性、学生生命的无限可能性和超越性在我们的教学和评价中几乎丧失殆尽。同时尚未形成健全的教师、学生、学校评价机制度，严重地制约了素质教育的推进，已影响了小学数学新课程实施工作的开展和学生的发展、教师的提高。小学数学教学评价要站在促进教师和学生共同发展的高度，通过多种评价方式，获得真实的评价信息。广大小学数学教育工作者和小学数学教育研究者应引起高度重视。
　　二、小学数学教学评价的功能
　　克龙巴赫（Cronbach L.）认为，“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方。”[3]斯塔弗尔比姆也强调，“评价最主要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”[4]他们对评价功能的深刻见识，为我们揭示了评价的重大意义。
　　小学阶段数学教育评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，通过评价为学生、教师、教育行政系统、教育科研系统提供过程性信息，从而及时地改进课程与教学决策，更好地促进学生的数学学习与发展。因此，小学数学教育评价的主要功能包括这样几个方面：第一，导向功能。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，必然会加重学生的学习负担。导致学校、教师、学生和家长重分数，轻能力；重结果，轻过程等弊端，不利于学生的全面发展和教师的提高。小学数学课堂教学评价应关注日常教学过程中的形成性评价，评价的内容更全面，评价方式更多样，更能全面获得学生的真实评价信息，评价的宗旨在于有效地促进教师与学生的发展，那么这种评价的导向作用将是有益的，促进发展的。通过这样的评价能够更好地促进教师全面地关注学生的数学学习状况，包括学生的知识掌握，学习过程与方法，以及良好的学习态度，而不只是固守于书本知识的学习乃至计算技能的训练。第二，提供信息反馈。评价最根本的目的是提供教与学的状况的准确信息，促进教与学的改进。通过评价反馈，学生能够了解到自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进自己的学习所提出的建议。从而了解到自己继续努力的方向。通过评价反馈，能为教师提供学生个人和学生集体的数学学习情况，可以使教师有针对性地对学生提出建议，帮助特殊的学生谋求进步，根据学生学习情况对自己的教学作出评价和反省，调整教学目标、过程、方法，向家长、学校或教育机构汇报数学学习与教学情况，以更好地实现多方的沟通与合作。同时，对教师自身的评价能够使教师对自身的教学实践在外部评价的参照下获得更客观的认识，以期更好地改进自己的教学能力与教学质量。评价还能为教育系统提供信息，从而使国家统一颁布的课程方案、课程标准和教材获得如何进一步修订的反馈信息，从而作出更合理的课程决策。第三，促进课程与教学的决策与改进。正如斯塔弗尔比姆所说的，评价的最终目的不在于证明什么，而在于改进。改进课程与教学决策，改进教与学的过程，提高教育发展质量，促进师生发展。在通过一系列的方式方法获得全面的评价信息以后，教师要有效地利用这些信息去审视原有的数学课程设计与编排，考查数学课堂教学和学生的数学学习，发现存在的问题，探索数学课程与教学目的性与规律性的统一，从而为学生创造更好的学习机会与环境，促进自身与学生不断进步。
　　为了使评价这种导向、反馈、决策功能能够得到合理的发挥，必须正确认识和处理小学阶段数学课程、教学与评价的关系，明确评价的目的与意义，真正做到通过评价促进学生的发展、教师的提高和改进教学实践。
　　三、小学数学教学评价的要素
　　一般认为，教师、学生和教学内容是教学过程的基本要素。然而教学过程既是一个动态的发展过程，又是一个系统的相互联系的整体，那么，在具体的课堂教学中，各个要素无法孤立地存在，每一个要素都必须以其他要素的存在为前提，才能发挥作用，才能形成高质量的课堂教学。同时课堂教学的效果具有动态生成性。课堂教学质量是在不断变化过程中生成的，在生成过程中充满了变数。如此看来，课堂教学评价的要素应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学心理环境、教师行为、学生行为、教学效果。在这些要素中，教师行为和学生行为是评价的核心因素。
　　1．对小学数学教师教学行为的评价
　　调查发现，在新课程改革的第十个年头里，很多学校对教师的评价仍然原用以学生数学考试成绩论英雄的评价模式，致使数学教师不得不“穿新鞋走老路”，严重制约了数学新课程改革的步伐。教师作为课堂教学活动的策划者和组织者，作为数学课堂教学活动的主体之一，他在课堂教学中的行为会直接影响到数学课堂教学的效果。因此，对小学数学教师教学行为的评价应关注以下几个方面：是否关注了学生创新意识和创新能力的发展，是否做到了激励并尊重学生多样性的独立思维方式，是否加强了学生的数学学习和现实的联系，是否让学生成为数学学习的主人，是否关注了学生数学学习的情感体验，是否关注了学生数学学习中表现出来的个体差异，组织讨论、探究、引导学生思考的策略是否合理等。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）