建构主义的学生观体现了对学习者自主学习和主动构建新知识能力的信任和尊重。这也是建构主义学习理论中师生角色观的一个总的出发点和理论依据。所以在建构主义的教学过
程中，学生的角色是定位于教学活动的积极参与者和知识的主动构建者之上，学生是学习的主体。
建构主义对学生在学习过程中地位的认识，尊重了认知过程的规律，也尊重了教育自身的规律基于这样一个理论，学生从传统教育过程中完全的观众或受众角色，转变为演员的角色。演员的作用不只是根据基本完成规定的动作，还需要在此基础上进行二次创作，从一个完全被动的角色变成一个主动的角色。
教育是蕴含在教学过程之中的，要提高微积分教学质量，关键在于教师要根据学生的特点展开教育教学活动比如，针对独立学院学生基础普遍较差但思维活跃且活动能力较强的状况，教师要认真备课，适当降低理论学习的难度，加强课程的实践性和实用性，做到“教学做合一”，培养学生的实践能力；针对学生自控能力较弱，学习目的和学习态度方面的问题，教师要严格要求，帮助学生进行职业规划，明确学习的方向和价值所在；针对学生价值观复杂的状况，教师要帮助学生树立正确的价值观，树立勤俭节约的意识，能够辨别大是大非等。
教师还要做学生忠实的观众，发自内心去寻找学生身上的闪光点，如此才能激发学生学习的主动性。课堂应该为学生提供一个交流、感悟、解题、提问的场所。教师需要解放学生的脑，让他敢想；解放学生的眼，让他会观察、主动观察；解放学生的嘴，让他自己提问，自己解答。这样才真正体现了学生的主体地位，由被动的知识接受者变为主动学习的实践者。
人民教育家陶行知在1922年指出：大学教育的因素有二，一是使学生养成用科学方法解决问题的能力，二是教师与学生应当养成密切的关系。宽松民主的人际关系，有利于增强师生互动的有效性，激发学生质疑问难的兴趣，而权威或放纵的方式对学习都有不利影响。教师要注意以情激情，善于创设平等、自由、相互接纳的探究氛围，在师生之间、学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，并在这个过程中，增进学生探究的兴趣与合作的情感，收到“亲其师，信其道”的教育效应。
四、结束语
本文对独立学院微积分教学中的角色定位与转换问题进行了探讨，对于其他课程的教学同样具有参考价值但有一点需要引起重视的是，无论学生在教学过程中的主体地位如何加强，教师始终在教学过程中起主导性的决定作用。从这一点上讲，提高独立学院教师的综合素质是支撑独立学院未来的发展、提高课程教学质量的根本。
【参考文献】
[1]熊昌萍。从陶行知教师论看独立学院教师角色的定位。民办高等教育研究，2009(12)：74-77。
[2]王世军，凌飞飞建构主义视角下教学过程中的师生角色定位。民办高等教育研究，2004(9)：51—52
