一、前言
　　
　　独立学院已在我国的高等教育中占有相当大的比重微积分是高等教育中的一门非常重要的基础课，是学好其他专业课程的基础。如何提高该课程的教授和学习质量是一件亟待解决的问题。但是，该课程在教学过程中会面临着一些问题：(1)该课程一般面向低年级(大学一年级或二年级)学生开设，与高中课程相比，课程教学内容多，教学进度快，采取什么方法，使得从高中教学方法中过渡过来的学生能适应教学进度和方法(2)不像一些专业课程，学生从日常生活中或试验中可以直接或间接得到感性认识，数学课程的抽象性对很大一部分学生来讲非常难适应。本文试图在分析该课程教学过程中角色主体特点的基础上，探讨角色的定位和转换，从而为改善该课程的教学方法，提高教学效果提供一定参考。
　　
　　二、角色主体分析
　　
　　教学中的角色毫无疑问是教师和学生。独立学院微积分教学也不例外。
　　独立学院教师主要由专职教师和兼职教师两部分构成。随着独立学院发展的日趋规模化和稳定化，专职教师队伍在学校建设过程中发挥着越来越大的作用。本文所说的教师主要指专职教师群体。独立学院专职教师为独立学院的建设和发展做出了巨大的贡献，与此同时，也存在着一些问题，主要有：
　　1　由于独立学院的兴起，很多学校缺乏教师，所以很多教师是刚跨出大学校门的研究生甚至是本科生。这些教师年轻有活力，但与此同时带来的是缺乏老教师所具有的经验，在课堂上难以形成老教授或知名专家所具有的让学生对知识产生渴望的一种气场。
　　2　由于独立学院教师与学校的关系是在市场规律作用之下建立起的雇佣关系，一系列的评聘制度、考核制度和薪酬福利制度等还处在发展完善之中，这导致了教师队伍流动性较大，而教师工作的不稳定性导致很多教师缺乏对职业的稳定感。甚至有部分教师职业倦怠现象严重，表现在对工作丧失热情和兴趣、对学生缺乏关爱与宽容、自我评价和价值取向降低、生活态度取向消极。
　　3　目前，大多数独立学院均以教学为主，还没有形成像母体学校一样的学术气氛。教师存在着只重视教学的责任。多以教学为主，缺乏学术研究情况。
　　从学生来讲，相对于母体学校来说，独立学院学生思维活跃，兴趣广泛，对社会括动充满了浓厚的兴趣。而且活动能力较强，表现出很强的可塑性。但与此同时，也存在一些问题，包括：
　　(1)独立学院学生中有一部分学生文化基础非常好，完全是由于高考时的失误而失去进入更好的学校深造的机会，但还有相当一部分学生的文化基础较差，而数学往往是学生偏科的一门课程。
　　(2)自我定位模糊，学习目的不大明确，学习兴趣不高。由于目前每年的高校毕业生数量巨大，而且受目前独立学院在许多用人单位心目中的地位影响，只有少部分的同学考虑毕业后要考研究生进行深造，一部分同学能够找到一份比较理想的工作，还有一部分同学对毕业之后的去向是比较模糊的。
　　(3)学生自控能力较差，态度不够端正。部分学生过于追求自由，甚至到了散漫的程度。遵守课堂纪律方面也差强人意，有时人虽到了课堂，但心思没有在学习上。
　　(4)独立学院与母体学校的关系，一方面使得独立学院可以利用母体学校的部分资源，但从另一个角度看，这也给独立学院的学生带来一种心理暗示，总感觉比母体学校的同学要低一等。
　　
　　三、角色定位与转换
　　
　　韩愈《师说》中讲道：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”这对教师的主要职责进行了深刻的阐释。与此同时，无论是传统的教育教学，还是如今的素质教育改革，都倡导学生与教师的互动。但即便如此，着重点往往还是在于老师对学生进行知识的传递。在此过程中，教育的行为是完成了，但教育的效果怎样却是未知的。
　　从上面的分析可以看出，独立学院与母体学校相比较，在办学模式、生源质量、学校发展成熟度等方面毕竟不同，这就需要教师转变观念，重新定位自己的职业角色。新环境和新的受教对象对教师的职责提出了更高的要求。根据笔者的思考与实践，在微积分教学过程中，为了提高教学质量，准确定位师生的角色并灵活转化至关重要。
　　
　　1　教师从领衔主演到导演的转换
　　传统的教学模式中，教师充当一个领衔主演的角色。在更严重的情况下，课堂教学甚至成为教师的独角戏。传统的课堂往往都追求“一个安静的课堂”。
　　建构主义认为，人作为认识的主体，不是原样不动地反映现实，而是在认识过程中以其特有的经验和方式对现实进行选择、修正，并赋予现实以独特的意义。这对人的认知过程进行了准确的描述，并强调了认知的差异性，即不同的人对同一个现实的认知具有个人的特色。同时，建构主义对认识的主体性地位给予了前所未有的关注，强调教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而且要求教师要从知识的传授者转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者。
　　这就意味着教师应该在微积分的教学过程中采用全新的教学模式。彻底抛弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识容器的传统教学模式。教学中的一切活动都要以学生为中心而展开，教师成为学生主动构建过程的促进者和合作者。教师作为合作者的基本作用则在于监测课堂学习，并积极参与这一转化过程。无论是作为促进者，还是合作者，教师都不再是传统的知识传授者和管理者的角色，他们从台前推到幕后，从领衔主演变成了导演。
　　对于教师来讲，一旦实现了从领衔主演到导演的角色转变。其任务也相应发生转变。教师是教材的选择者或创造者，在讲课时是一名“说戏”的导演，在课堂教学中是一名组织者，在学生的讨论中又是一名观众，同时，导演对课程的教学质量还负有直接的责任。在微积分教学的一整套过程中，教师的职责除了传统的讲课之外，一个主要的角色作用是创造一种气氛，这种气氛包括课堂上浓厚的学习氛围、学生对知识的渴望情绪、学生和教师之间的亲密关系等。这种气氛是一种软环境，是提高教学质量的催化剂和润滑剂。
　　
　　2　学生从观众到演员的转换
　　建构主义师生角色观是建立在其学生观之上的。建构主义者认为，在进入学习情境之前，学生以往的学习和日常生活已经在他们的大脑里形成极为丰富的知识经验，也就是说他们对周围的各种事物和现象都有一些自己的看法。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）