《电子产品组装与调试》课程自2004年以来到现在已经有6年的历史，整个课程的建设过程共分为三个阶段，第一个阶段是探索阶段，这个阶段主要以介绍电子元器件的知识和工艺知识为主开展教学。第二个阶段是一个完善阶段，这一阶段我们根据电子产品生产企业的生产工艺过程，按照项目教学方法来进行构建。第三个阶段就是创新阶段，这一阶段我们通过校企合作，基于工作过程导向对课程初期的结构进行了重构，在第三阶段当中我们注重电子产品组装工艺和电子产品检测与调试等方面的能力培养，下面介绍一下本课程的改革情况。
　　一、课程的地位、培养目标
　　（一）课程地位与作用
　　通过对天津的市场调研和往届毕业生的就业分析，有数百个电子产品制造企业和上千家售后服务及维修部门对电子技术人员的需求越来越多，我们通过与中环电子计算机公司、万达家电维修中心等不同规模的企业技术人员进行探讨，结合德国职业教育的经验，对应用电子技术专业的课程体系构建和课程内容建设进行了重新分析解构和重构，其中《电子产品组装与调试》课程是应用电子技术专业方向的核心课程之一，这门课程的前序课程是《电子线路分析与应用》,后续课程是《家用电子产品维修》。
　　本课程在企业生产过程中，涉及岗位工序、技能点、知识点最多，技术难度大、应用面宽，能够较全面的培养学生具备行业企业需求的专业能力、社会能力和方法能力，是实现专业人才培养目标不可缺少的核心课程。
　　（二）课程培养目标
　　通过专业方向课程学习和训练培养，使学生在掌握电子产品生产工艺、电子产品生产过程质量检测及调试等方面的理论和技能的基础上，具备胜任以下五个岗位群工作职业能力：
　　1、电子产品生产线在线工艺
　　2、电子产品生产线在线质量检测与调试
　　3、电子产品助理设计工作
　　4、电子产品售后技术服务等岗位工作
　　5、PCB设计与制作岗位工作
　　我们与企业合作的校外实训基地是中环电子计算机公司总装配厂、科春电子仪器有限公司、万达维修中心、曙光计算机有限公司，构建了一个具有职业性、实践性、应用性和完整性的一体化课程教学体系。我们通过与企业共同研究分析构建了基于工作过程导向的专业课程体系和教材建设。
　　二、教学内容与教材建设
　　（一）教学内容选取
　　我们基于下面的五条原则来进行课程内容的选取：
　　1、以典型性的、普适性的、系统性的企业工作过程为导向来确定职业能力所需的技能点
　　2、职业能力和知识能够满足企业员工从事岗位群工作的要求
　　3、选择的课程知识和内容能够通过学习和训练来转化为职业能力
　　4、留有一定的知识拓展窗口，以促进学生职业能力的持续发展
　　5、满足无线电调试工和无线电装接工职业资格考核需要的职业能力和知识要求
　　（二）教学内容序化原则
　　以学生职业能力形成的规律为原则，基于企业批量生产的6种电子产品构建学习情境，它们是直流稳压电源组装与调试、直流充电电源组装与调试、数字万用表组装与调试、调幅收音机组装与调试、调频收音机组装与调试、小型黑白电视机组装与调试（选修拓展内容）等，产品由简单到复杂，知识由浅至深，职业能力由简单到复杂。
　　以学生专业能力为核心，按照６步生产过程构建学习工作的每个工序。以专业能力融合方法能力和社会能力，知识广度由窄到宽，职业能力由单一到综合。
　　（三）本课程教材编写
　　组织成立了本学习领域课程的教材改编组。根据工作过程系统化课程的内容构建要求，结合行业企业新技术与企业专家的建议，编写了约3０余万字的《电子产品组装与调试》高职高专立体化教材，该教材已于2010年9月天津大学出版社出版。除了纸质教材外，还配有多媒体课件、操作视频录像、照片、网络课程授课等立体化教学资源，以工学结合教学方法，使学习者能及时消化、吸收、解读教材中的知识点与技能点，此外，我们通过设立课程网站师生互动能为学生解决难点问题。此教材评为教育部高职高专教指委推荐教材。
　　三、教学方法与手段
　　（一）以学生为中心的教学模式
　　在教学过程中，注重学生的自主学习、查找资料、合作讨论、合作完成工作任务的职业能力训练，以学生为中心，教师引导、辅导和督导相结合。通过这种新的教学模式开展教学，使学生的实际操作、工艺流程、生产质量管理等专业能力得到明显提高。在学习、训练过程中，学生的职业道德、团队合作、敬业精神和认真做事的水平得到很大的提高。06级应用电子技术班王运兵、07级应用电子技术1班的刘佳同学评价说：“通过这门课程的学习，不仅学到了专业技能，还学会了许多做人的道理，使我们的综合职业能力得到提高”。学生的考核成绩平均在80分以上。
　　（二）多种教学方法的运用
　　在教学过程中以工学结合教学方法，将每个学习情境，每个学习步骤都由具体企业岗位任务为核心构成。为完成该任务需要的专业能力知识、社会能力知识和方法能力知识进行融合，并贯穿于教学过程之中。根据不同的任务内容、岗位要求和认知规律，在具体教学环节中灵活运用小组讨论教学法、引导文教学法、自我学习法、案例教学法、成品演示法等教学方法，根据具体授课内容和实践内容确定采用的教学方法，有时多种教学方法交叉、复合运用。整个课程教学中设计了36个实际的工作任务，每个任务完成后都要进行评价，评价由学生自评、互评和教师评价相结合，主要评价学生的团队合作、电子产品项目完成情况、信息应用、沟通交流、讲演答辩、学习能力和职业道德等方面。多种教学方法的运用，起到很好的教学效果。
　　在课程内容的构建中，针对职业岗位的职业能力目标，基于工作过程导向，将基础知识、拓展知识进行解构和重构，主要分为电子元器件的选择与检测、电子产品的组装与调试、故障检查与排除等技能，此外还注重培养学生电路分析与操作、职业道德、团队精神等几个方面。按照任务信息收集、计划安排、分析决策、任务实施、检查验证、评价改进等六步法，结合学习载体重构每一个学习情境。在六步法中，每一步骤都围绕该学习情境的岗位职业能力要求，讲解、学习必备的知识和技能训练。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）