(二)营销实践课内容的针对性、多样性和动态性
　　学以致用是营销实践课内容选择的原则。在很多情况下,现实中的真实案例往往难以与章节内容或者能力培养目标紧密贴合,这就需要精心筛选和加工,既要保证案例不失真实性、合理性,又要提炼出教学内容或者能力培养目标所需的主要信息和问题,即针对性[1]。比如说,针对北部湾经济区开发的热点如海洋文化、民族经济、旅游资源、东盟特色等做一些专题的讲座或者调查等等。
　　综合应用能力是营销实践课程最高层次能力培养的体现,它涉及到我们日常生活学习的方方面面,因此其内容也应该是丰富多彩的;同时多样性也蕴含着创新的精神,不应拘泥于书面的东西,要敢于尝试,比如:礼仪训练、拓展训练、甚至普通如钢笔字训练等。 营销实践是一种社会实践,而现实社会的发展是日新月异的,营销实践课程内容就更不能因循守旧,要与时俱进,常用常新,保持合乎于时代的节奏和步伐。比如淘宝网、电子营销、电视购物、体验营销、文化营销等新生事物就不能不涉及。
　　(三)营销实践课程模式的常态化、多样化、制度化
　　营销实践课程模式有狭义和广义之分,狭义仅仅是指专门用于营销实践的课程时间安排,广义则是指任何具有实践导向的做法。这里的常态化是就广义而言,指实践性教学的理念要深入思想,体现在日常,体现在每一堂课上。建构主义教学模式将课堂视为“学习者的共同体”,认为构建一个互动的学习平台,培养学生的创新能力,让学生充分发挥学习的积极性和创造性,在课内和课外参与其中、忙于其中、学于其中、思于其中,这是实践性教学模式的关键[2],更为关键的是要把这种教学模式日常化、常态化。
　　营销实践性教学模式是多种多样的,在“教师为主导,学生为主体”的原则下,有:演示教学、案例教学、模拟教学、实训教学、论文式教学、多元主体教学等多种方式。可以看出,除了实训教学方式和外部商业环境有直接关联外,其他方式都是独立于外部商业环境之外的,是通过教师和学校的努力可以去改善、加强的。我院现正在考虑引进的模拟企业管理软件、模拟市场营销软件和建立实训室,这种做法就为学生搭建了一个很好的发挥学生主动性、思考力的互动式平台,很好地弥补了外部商业环境的不足,且针对性、深入性和全局性的效果更好。
　　制度化是指对于实践性教学模式的引导、规定、评价和奖惩应该有一个硬性制度的规范,不能单纯依靠教师自身的摸索和创新,而任其自生自灭。制度的规范一方面可以巩固教师既有摸索和创新的成果,另一方面,相关激励制度也可以起到促发教师改进实践性教学模式的积极性和主动性。
　　(四)手段的现代化、有效性和经济性
　　充分地利用现代多媒体教学手段,在市场营销课程中.多媒体技术可以轻松展现各种图形和表格,介绍大量的背景信息,远远要比教师的讲授更加生动、形象、直观和富有感染力。可以说多媒体技术是演示教学、案例教学、模拟教学这些情景体验式教学必不可少的现代化工具,而现在它的作用显然尚未充分发挥,常常只是起着一个替代粉笔板书的作用。
　　手段也要讲究有效性和经济性,即性价比。比如实训教学模式可以采取“走出去”的方式到真正的商业环境中去体验感知,多元主体教学模式也可以采取“请进来”的方式请企业管理人员甚至刚参加工作不久的、已毕业的师兄师姐来讲各自的感触和体验。显然前者有真实感,但费用不菲,而后者的真实感不亚于前者,而且针对性也强,费用也省,更为重要的是有效地克服了弱商圈环境带来的不利影响。
　　
　　四、从思想上重视,在制度上保障
　　
　　包括营销实践课在内的各类实践教学都在教学计划中有着明确的时间安排和学分的规定,但在思想上存在着重视课堂教学轻视实践教学的倾向-往往实践教学被看成是课堂教学的补充甚至点缀。对社会实践性要求特别强的市场营销专业而言尤其如此,实践性教学的理念远未深入人心,没有体现出实践课的核心地位和整体设置的系统概念,因而导致了实践课程设置一系列问题的产生,所以领导和教师从思想上重视是解决问题的前提。
　　完善的制度设计是保障实践课程有效地设置和实施的关键。首先是权力下放,让一线教师拥有营销实践课程设置权力-编撰贴合实践要求的自编教材,结合自身专长和实践需求的专题讲座等等;其次是责任明确,将营销实践课程数量和质量的指标要求量化成具体的标准,细化到每门课程和每个教师,引入多元化主体(学院、系部和学生)的评价考核机制;最后是奖惩问题,一是科研政策对于相关教改项目予以倾斜鼓励,二是结合正在推行的系部二级财政制度和评价考核结果,对于营销实践课做出贡献的教师做出制度上的经济和名誉奖励,相反则予以惩罚。
　　
　　参考文献:
　　[1]黄昕,高职院校市场营销课程教学改革实践[J],高等函授学报-哲社版,2006年6月。
　　[2]周晓虹,市场营销学教学模式的探索和实践[J],中国大学教学,2007年1月。
 

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