湖北文理学院理工学院长期以来在英语专业开设日本语作为第二外语，我本人一直以来担任二外日本语的教学工作。2013-2014学年下学期，为了顺应学院应用型技术型人才培养的改革，根据学院要求，作为经管类和外语类双肩挑教师，我尝试在12级国际经济与贸易专业教授二外日本语。通过半年多的二外日本语教学，我有一些教学方面的想法，在此进行阐述，希望能够起到抛砖引玉的作用。
　　一、国际经济与贸易专业二外日本语教学现状和存在的问题
　　湖北文理学院理工学院是经国家教育部批准，于2003年6月成立的独立学院。学院位于湖北省省域副中心城市襄阳市，是一所面向全国招生的多科性普通本科院校。国际经济与贸易专业于2010年6月顺利通过了湖北省独立学院本科专业教学评估，2011年6月顺利通过了湖北省学士学位授予权评估，是学院的特色专业，文科类第一大专业，每届学生人数保持在130人左右。国际经济与贸易专业学生入校时的英语成绩位于90-120分之间，基础较好，水平同英语专业学生相当，普遍高于其它文科和理工科专业学生，这对学习二外日本语是一个比较好的基础。经过一个学期的教学，我认为国际经济与贸易专业二外日本语教学存在如下的问题：
　　1、师资力量单薄，经验不足。目前，学院专职日本语教师2名，兼职1名，没有聘请日本语外教。教师和外界交流沟通机会匮乏，缺乏将国际经济与贸易专业和日本语有机结合的教学经验。
　　2、缺乏合适的二外日本语教材。英语专业使用的是人民教育出版社的《新版中日交流标准日本语》教材，国际经济与贸易专业使用的是浙江大学出版社的《大学实用日语》教材。通过目前的实际情况来看，这两本教材存在共同的缺点，就是信息量过大，内容偏难，不适合学生自主学习。
　　3、课程设置仍处于探索阶段。国际经济与贸易专业是大二下学期才开设开设二外日本语，计划开设三个学期，2013-2014学年下学期课时为48个，2014-2015学年上下学期课时增加到64个。专业课程和二外日本语的结合体系不完整，二外日本语仅仅作为专业学习的辅助性工具。
　　4、教学内容、方式方法单一，目标不够明确，针对性不强。由于传统教育观念因素的影响，目前教师在二外日本语教学中还是以传授语言知识为主。教学内容以语法词汇为核心，由于受语言环境的局限，学生缺少直接接触日本语文化的机会和背景。另外，教师对语言技能和口语表达的训练只能蜻蜓点水，学生的听说实践能力滞后。
　　5、班级容量过大。作为课程试点，国际经济与贸易专业的二外日本语是采用专业选修课的方式开设的，学生本着自愿的原则报名参加学习。由于师资不足，采用的是大班授课。一开始报名的时候，学生兴趣高涨，达到132人，随着学习难度的增加，陆续有学生申请退出，截止目前班级人数仍然有88人，不利于教学的开展，教学效果不理想。
　　6、学生学习态度不端正。学生仅靠兴趣来学习。也有学生从实用性出发，认为考研或找工作时能用到，才努力学习二外，而且也是在不耽误专业必修课的前提下才学习。
　　二、国际经济与贸易专业二外日本语教学改革的基本思路和措施。《大学日语（ 第二外语） 教学大纲》教学目标是培养学生具有一定的日本语听、说、读、写、译五项技能，能够运用日本语知识掌握了解日本政治、经济、文化等方面的知识、信息，并能运用日本语进行初步的交流。我本人担任英语专业的二外日本语教学工作多年，现在在国际经济与贸易专业进行日本语教学，我认为国际经济贸易专业的二外日本语教学思路应该与《大学日语（ 第二外语） 教学大纲》有所区别，正所谓面面俱到不如攻其一点，具体来说就是“培养学生具有较强的听说能力、一定的读写译的能力，使学生能以日本语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下较好的基础。”遵循这个思路，我们可以从以下几个方面进行改革：
　　1、转变教师的教学观念，提高教师的自身水平。教师要转变观念，要摒弃二外日本语教学不怎么重要的想法，树立“讲一门课程，传授一门知识，增长一门技能”的意识。教师要明确自己的职责，对每一节课的授课内容进行合理的构思和设计，力求丰富实用。教师要具备扎实的基础理论、纯熟的口语技能，更为重要的是拥有良好的沟通协调、驾驭课堂、引领学生的能力。教师应取传统教学模式和方法的长处，从方便自身教学向有利于学生学习、掌握技能转变，不断探索新的教学方式、方法，通过反复实践逐步形成切合自身、适合学生的教学风格。教师要密切关注日本语语言文字的变化趋势，掌握最新的词汇和语法，结合国际经济与贸易专业的特点，力争能够编写出适合三本院校学生的二外日本语教材，把最标准、最现代和最实用的日本语传授给学生。
　　2、利用丰富多彩的教学方式，引导学生由兴趣学习转变为技能学习。兴趣是入门的良师，但学生仅仅依靠兴趣，凭借激情很难持之以恒地进行二外日本语学习。缺乏自信心、缺乏毅力与持之以恒的精神、缺乏良好的学习习惯与语言小环境等等，成为学生学习的拦路虎。教师要采用多种教学方式来尝试解决以上问题。一是在教学过程中简明扼要讲解词汇和语法，将日本语与汉语的发音、写法进行巧妙的对比，增强趣味性，使得枯燥的词汇和语法朗朗上口，容易记忆，慢慢增强学习的自信心。例如在讲解おばあさん和おばさん的时候，可以采用比较教学法，发长音是奶奶的意思，不发长音是阿姨的意思，音发错了，辈分也就错了，这样即讲解了单词，也强调了发音的重要性，学生对单词的记忆也会非常深刻;二是在教学过程中强化互动。课前要求学生自愿组成若干学习小组，做好课前预习，教师对要讲解的重点内容进行问题设计，采取互问互答方式，把教师单向式、灌输式的教学变为互动式、启发式教学。例如，在讲解これ、それ、あれ、どれ的时候，学生对これ、それ、あれ的用法容易产生混淆，这个时候采用情景教学法最为合适，可以让学生三人一组，练习これ、それ、あれ的用法，找出它们之间的区别，这样学生就能够融会贯通，将学习的日本语知识形成体系。同时，一课的知识点和内容学习完毕后，教师引导学生将句型进行有机整合，归纳整理实用的会话，让学生在课堂上分组交叉反复练习并加以表演。日积月累，学生在听说方面的能力一定会大幅提高，语言技能蒸蒸日上，成就感也会不断提升。另外，还可以通过教授一些易学易会的日文歌曲，如桜、雀の学校等等、观赏精彩的影视作品等方式来丰富教学方式，让学生学有所乐，乐在其中。最后，教师还应该积极鼓励学生参加JLPT（日本语能力测试）J-TEST（实用日本语鉴定考试）和BJT（商务日本语能力考试）等高含金量的考试，获取国际认可的技能证书。(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_广州毕业论文代笔_广州职称论文代发_广州论文网）