一、"英美概况"课程教学的现状
　　目前西藏高校的"英美概况"课程仍处于"以教师为主体"的教学模式当中,学生被动地听,参与程度不高。教师满堂灌,对每个国家的情况进行介绍,学生只需听讲,无需参与发言,只是被动接受,这种教学方式导致学生知识获取和创新意识培养的困难。"英美概况"课程很显著的一个特点就是内容多,生词量大,对于英语程度较低的西藏高校英语专业的学生来说难度很大。学生读不懂就要求教师像精读课那样讲解,这种方法就失去了英美概况课的意义。有些院校采取聘请外籍教师授课的方法,但是很多外教的教学太过主观意念化,只挑自己喜欢或认为重要的讲,结合教材太少,致使整体教学缺乏系统性和针对性,对课程的系统知识掌握得不全面。不论以上哪一种形式,都是以教师为中心的教学方式,都是教师向学生灌输知识,学生被动接受。这样的结果往往是尽管教师在授课中费尽心思,但由于大部分学生英语程度较差,只顾得上努力听懂英语,而课程的知识反而被忽略了,教学成效不大。总之,现在西藏高校中传统的"英美概况"课程教学模式很难满足学生了解英美国情的要求,也无法满足培养其跨文化交际能力的需要。
　　二、学生的特殊性及教学改革的理论依据
　　(一)学生的特殊性
　　英语是很多西藏高校学生最难的课程之一。藏族学生在英语学习中要受到两种语言的干扰――藏语和汉语。因此藏族学生就会面临双重语言障碍,即藏语――汉语――英语之间的对译障碍。他们的英语学习是一个三种语言的转换过程:本民族语言→汉语→英语互译式的语言学习程序,汉语是中介语。先把用汉语编码接受的英语信息编译成藏语,用藏语进行思维吸收,然后再"反馈"编码成汉语或英语表达出来。很多学生意识不到英语学习中,母语和汉语对自己的影响,他们认为有过汉语学习的经验,再多学一门语言应该不会有很大的问题,可结果是通过汉语中介学习英语的思维过程,会产生信息损失、信息歧义、反应时间延长,导致思维转换等困难。如果中介桥梁出现问题,两端的联系必然产生故障。由此见,西藏学生的汉语基础知识水平不同程度地影响了英语学习的效率。
　　有调查显示,63.1%的学生在从初中阶段开始学习英语,32.1%的同学从高中阶段才开始学习英语。可以说,很多藏族同学的英语学习在起跑线上就落后了。西藏高校英语专业学生的确存在如基本功不扎实,学习积极性不高,惰性大,上课集中精力时间太短等现象。但是,藏族学生又有自己的优势,多数学生思想活跃,兴趣广泛,可塑性大。他们中间多才多艺者较多,自主意识强,喜欢表现自我,追求个性的张扬和自由,对于自己感兴趣的事物往往能够加倍投入精力。
　　(二)理论依据
　　传统教学的弊端主要是因为教师是课堂的主宰者,由教师讲解该课的重点、难点,学生则听讲和记笔记,始终处于被灌输的位置,其主动性、积极性难以得到发挥。形式单一的课堂使得教学活动无味。学生感到教学内容缺少趣味性,很难集中精力听。要想根本性地改变这种教学方式,关键在于因材施教,打破"以教师为中心,教师讲,学生听"为特点的教学模式。为了改变这种状况,国内外的许多教育学家从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索。构建主义理论是瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)最先提出来的,是现代认知学习理论的一个重要内容。该理论主张以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师的角色应由知识的传授者、灌输者转变为"学习共同体"中学习的组织者、帮助者和促进者;学习环境是学习者进行"发现式"和"探索式"学习的场所,学生可以利用各种工具和信息进行交流,以完成预期的学习任务。
　　随着素质教育的发展和教育信息化的推进,教学方式的改革成为可能。教师和学生的角色也要发生历史性的转变。教师的作用应该从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。同时,教师应该由传统的课程教材执行者转变为课程学习者和教学研究者;利用现代信息技术,设计出"以学生为中心"的英美概况课程教学和自主学习方案,并组织学生实施好该方案,真正做到既传授一般的语言知识与技能,又培养学生对英语国家社会生活各方面基础知识的了解和应用能力。学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,而是自主学习活动的积极参与者,是信息的加工者、组织者、创造者,是知识的主动建构者。学生要把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来,并加以思考。
　　三、教学改革对策
　　藏族高校学生在英语学习上的特殊性决定了,在教学实践中我们要尊重学习主体,改变传统的教育观念,确立以学生为中心的教学模式。鼓励学生主动探索发现、发展联想思维,促进对所学知识的意义建构。在这种模式下,学习者通过选择自己感兴趣的内容进行深入的研究,从而将纷繁复杂的知识内容按照自身的体验认识进行分类重组,从内固化。由于学生是学习过程的主体,"教"的目的是为了促进"学",教师应成为教学过程中学生自主建构意义的指导者,不应牵着学生鼻子走,而应启发、引导学生自主学习,使学生真正成为学习的主人,而不是"外部刺激的被动接受者"。
　　(一)让学生扮演教师角色
　　充分调动学生的积极性。在讲课过程中,为激发学生热情,可将学生分为几个大组,每两个小组选择一个题目,独立准备,然后在课堂上分别演示。选择同一个题目的两个小组可以互相评论,指出缺点和不足。学生在准备的过程中需要在图书馆、Internet上收集大量资料,整理成PowerPoint并展示给全班同学。这既锻炼了学生信息收集、整理的能力,又使其在过程中自主地学到了与主题相关的大量知识。学生说得不全的,教师可以再补充,说得不对的,教师可以加以改正。再比如讲英国文学的时候,很多著名的作品都是学生耳熟能详的,不妨让学生们自己讲一讲作品的内容,甚至可以让他们谈谈对作品的理解,这样可以极大地激发学生的热情,充分调动他们的积极性。
　　(二)启发式教学法
　　在英美概况课程的教学实践中,根据课程内容和教学对象,采用讨论启发方法。讨论启发法,是在预习基础上,通过讨论的方式,引导学生主动参与课堂教学活动,发挥学生的主体作用。例如,在讲授"BritishHolidaysAndFestivals"的过程中,为了使学生较好地掌握节日的形成和发展的状况,教师可在课前布置思考题,例如:SpecialEasterFood、WhathappenedonEasterSunday?WhathappensonEasterSundaytoday?WhyDoWeGiveEasterEggs?让学生作好讲前准备,然后在课堂上组织学生进行讨论,让学生通过讨论发现问题、解决问题,然后由教师深入讲解相关知识。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）