一、引言
　　作为重要的跨文化交流语言，英语已得到了人们的日益重视。英语学习在高等教育中也愈发凸现其重要地位。英语专业的学生在学习过程中更是需要参加多次国家组织的大规模英文水平测试。其英文写作能力最能综合体现二语学习者的语法、句法、拼写以及逻辑能力，也是考察二语学习者的一项重要指标。目前国内使用传统的教学方法进行二语写作教学效果并不理想，特别是学生在限时作文的压力下，写作质量亟待提高。近年来，随着语料库语言学的迅速发展，预制语块在二语习得中的作用已成为应用语言学界日益关注的课题。研究发现百分之九十的自然话语是由半固定语块实现的。
　　二、预制语块的定义和词块教学法
　　预制语块的概念最早是由Becker提出的。Becker认为像“as well as”、“let alone”这样的预制短语在词汇学习中应特别受到重视。人们在表达思想时，可以随时从记忆库中调出这些预制短语, 将它们稍作加工,即可生成符合语法的流畅语言。不同的学者对这同一语言现象给出不同的定义，之后Pawley和Syder把语块界定为词汇化句干( lexicalized sentence stems)。目前在研究中被广泛使用的语块定义和分类来自Nattinger 和DeCarrico。 他们认为，词汇短语( lexical phrases) 是语言教学中理想的单位。这种多词的词汇现象存在于传统的词汇和句法之间, 通常是较短的、相对固定的短语, 像“a____ ago”,或者是稍长的短语或从句, 如“if I X , then I Y, the ____er X , the ____er Y”。这些日常套语和多种多样的预制语块在语言习得和语言行为中起着至关重要的作用。从结构和功能角度，Nattinger 和DeCarrico把语块分为4 类:(1) 聚合词(polywords) : 指功能多像单个词项的短语，如: “so to speak”、in part”; (2)惯常的表达形式(institutionalized expressions) : 通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语, 绝大多数是规范类的、不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语。例如: “How are you ?”“How do you do ?”等; (3) 短语限制结构(phrasal constraints) : 这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化, 是指由某些固定结构形成的框架式短语, 人们可根据需要替换相应的词，如: “in ____”,我们可在横线上填入“short/ sum/ summary”; (4) 句子构造成分( sentence builders) : 指为整个句子提供框架的词汇短语。根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分，如: “the ____er X , the ____er Y”。
　　三、研究设计
　　本研究是考察预制语块习得对英语专业学生限时写作质量的影响。
　　（一）实验对象
　　本实验的对象为60名英语专业大二学生，分别来自两个自然班，分为实验组和控制组, 每班各有30人。
　　（二）实验过程
　　本研究的教学实验期为16周的授课时间,每周进行4个课时的英语学习。实验组和控制组均由同一个英语教师任教。教师在实验组采用词块教学法进行教学, 对控制组则采用传统方法进行教学。
　　对实验组具体实施方法如下：
　　1、提高学生对语块的意识。由于学生对语块的概念尚不熟悉，在实验初期，教师首先将语块的概念、分类及其重要性一一详细讲解。之后要求学生能够挑出课文中出现的语块。此时要求学生应着眼于语块的整体意义，而非语块的各个构成部分。为了提高学生对语块的认知意识，教师鼓励学生使用字典，以便积累更多的语块。同时要求把教材中出现的语块做出标记，做到一目了然，鼓励学生使用单词本收集归类每课所学语块。
　　2、强化语块练习。在学生语块意识增强后，教师对学生进行针对性的语块训练。通过各种写作训练，如写出文章小结，每周命题作文，鼓励并要求学生学会积极的使用课文中出现的语块。同时结合课后的词汇练习，巩固学生的语块知识。教师鼓励学生“死记硬背”，比如让学生对语块丰富的段落进行背诵，反复记忆。
　　3、在控制组，教师使用传统的教学方法，从不涉及语块概念和知识。在实验开始之前, 对两个组的学生进行了一次前测，要求学生在30分钟内完成120字左右的命题作文“The Best Way to Stay Healthy”。前测的目的是为了考察两组学生在实验之前写作质量和语块使用上是否有显著差异。在实验的第16周，对两组学生进行一次后测。要求学生在30分钟内完成一篇120字左右的命题作文“My View On Reading Extensively”。通过后测可以看出实验组是否比控制组在写作质量和语块使用上取得更大的进步。
　　（三）数据的收集与整理
　　每次测试结束后，给出两组学生写作成绩。写作成绩依照如下CET-4作文评分标准：
　　2分——条理不清，思路紊乱，语言支离破碎。
　　5分——基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。大部分句子均有错误，切多数为严重错误。
　　8分——基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中一些是严重错误。
　　11分——切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。
　　14分——切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好。基本上无语言错误，仅有个别小错。
　　满分15分。在给出成绩后，计算出每篇作文中语块使用的总数，根据Nattinger and Decaricco的分类，算出每种语块的使用数量。
　　四、统计数据分析
　　本研究采用社会科学软件SPSS13.0对实验前后的测试结果进行了统计分析。统计数据见表1－表9。
　　从表1可以看出实验组与控制组两次写作成绩的情况。为检测两组间写作成绩差别，我们对成绩差异性结果进行了独立样本t检验以及配对样本t检验。统计结果发现，在前测中P＝.846, P＞0.05，说明前测中两组学生写作成绩无显著差异。后测的数据表明实验组成绩有所提高。在后测中t = 2.034, P = .047 (P＜ 0.05) ，说明两组的写作成绩已出现显著差异。从表3可以看出，两组后测成绩比前测成绩均差值分别为1.533和.400，P＜ 0.05，很明显实验组取得的成绩更为显著。
　　从表4可以看出实验组与控制组两次作文使用语块总数的情况。为检测两组间语块使用总数的差别，我们对差异性结果进行了独立样本t检验。统计结果发现，在前测中P＝.242, P＞0.05，说明前测中两组学生语块使用数量无显著差异。后测的数据表明实验组测试中语块使用数量有所提高。后测中t = 3.149, P = .003 (P＜ 0.05) ，说明两组的语块使用数量已出现显著差异。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）