1、构建开放型英语生态课堂,避免“花盆效应”
　　生态系统论认为,任何一个系统只有是开放的,与外界的环境有物质、能量、信息的交流,系统才是有活力的,才能不断发展。而目前高职英语课堂却存在着花盆效应。花盆是一个半人工、半自然的小生态环境,空间上有局限性,还要人为地为之创造适宜的环境。因此,在花盆内的个体、群体其生态阈值下降,生态幅变窄,生态价下跌,一旦离开此小生态环境,个体、群体会失去生存能力,这就是花盆效应,生态学上也称之为局部生境效应。生态失衡的英语课堂如同将学生置身于花盆中,书本是使其成长的主要营养来源,一段时期内,长势可能很好。但温室中的花朵一旦脱离了人为创造出的适宜环境条件和精心的照料,就经不起风雨的考验。由此,为了避免“花盆效应”，有必要营造多方位的开放型生态课堂环境。如下表所示
开放型的课堂生态
　　教学内容开放 教学内容不局限于教科书，充分利用网络，利用真实语言材料和与学生本专业相关的材料，师生都是课程资源的开发者和创造者。
　　教学手段开放 适当使用网络、多媒体等现代教学手段拓展教学空间，建立一个跨越时空界线的生态课堂环境，培养和保持学生学习兴趣。
　　教学模式开放 打破传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心,创造师生互动、生生互动的课堂生态环境。
　　教学空间开放 营造民主、和谐、自由、安全的教学气氛，实现课堂教学与生活、社会的接轨使有限的课堂向无限的现实社会延伸。
　　教学话语开放 优化课堂话语，改变教师话语霸权现状，贯彻i+1的原则，确保输入、输出与意义协商。
　　教学视野开放 把“语言技能”训练提升到“跨文化交际”能力培养。改变包罗万象为遵循“实用为主，够用为度”的原则。
　　
　　把网络、多媒体作为辅助教学手段和利用网络开发教材内容有利于保持和培养学生的学习兴趣、热情。真实语言材料和与学生所学专业材料的利用让学生感知英语的实用性，帮助激发学生学习动力。教学模式的开放确立了学生在教学过程中的主体地位，创造师生互动、生生互动的课堂生态环境。教学空间的开放，民主、和谐、自由、安全的教学气氛降低了学生的焦虑程度，课堂的延伸培养学生的自主学习能力和语言应用意识。开放教学课堂话语既确保教师话语的可理解性输入又鼓励学生积极输出，学生的输出是对教学作出反馈，教师根据学生的反馈及时作出教学调整以提高课堂教学质量。教学视野的开放促使教师改变“满堂灌”，“一言堂”，重知识讲解轻能力培养的传统教学，增强跨文化交际能力培养意识，同时改变教师包罗万象，希望学生在三年高职中无所不学的急切心理，从而遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生自主学习能力达到“不需要教”（“凡为教,目的在于达到不需要教。”---叶圣陶）的目的。实现英语学习与实际运用接轨。
　　2、构建课堂生态主体与课堂生态环境的平衡，避免“拥挤效应”
　　高职英语课堂是一个微观的生态系统，课堂生态主体指教师和学生。近几年由于高校扩大招生，高职英语课堂人数剧增，大班授课成为公共英语教学模式的主流。一个教学班学生数达五六十人，七八十人，甚至合班一百多人的现象在各个高职院校普遍存在。过大的班级密度使有限的教室空间内产生了“拥挤效应”。教育生态理论中的耐度定律和最适度原则指出:教育生态主体在其发展过程中，对周围生态环境和各种生态因子都有自己的适应范围和区间。反之，环境亦对教学产生双面影响———有利的小生态环境可以促成个体的超常发挥，不利的小生态环境会阻碍个体的发展。不适当的密度对教育群体的活动和效能的发挥产生了负面影响，使学生生态主体生理与心理压力增加，出现了课堂生态主体与课堂生态环境的失衡。对此，呼吁教育权威部门采取措施改变现状缩小班级规模。相关调查普遍认为把班级学生数控制在30人以内是理想的班级规模。国内有关学者为解决拥挤问题提出了探索“如何在大学英语大班教学中调动学生学习积极性的问题”，提出的主要方法包括：提问/讨论，暂停讲课/巩固记忆和理解，利用角色扮演，利用课堂小测验，问题学习法和合作学习法等，总之，教育权威部门和教师都应尽力解决拥挤问题，构建课堂生态主体与课堂生态环境的平衡。只有在平衡的生态环境中生态主体才能健康成长。由“拥挤效应”引起的另一个英语课堂失衡现象是课堂师生生态位。重庆医科大学外语系李顺英副教授在对课堂生态环境的调查中,指出了课堂教学的诸多问题。本课题组成员在随机听课及访谈中发现高职英语课堂也同样存在课堂的社会环境问题: (1)教室内行列式的座位编排形式过分突出教师的主导地位,学生的主体角色被弱化,不利于调动其参与课堂活动的积极性。听说课教师基本站(坐)在讲台上,与学生保持较远的物理距离,不利于缩短师生间的心理离。
　　(2)听说课和阅读课的实际班级规模均大于学生希望的班级规模。(3)校园的语言环境对英语学习不太有利,未营造出学习英语的氛围。我们应向国外大学学习,采用可任意组合的移动式桌椅,根据不同教学活动编排不同座位。如讲解新知识时座位编排采取行列式,组织讨论时采用圆形、椭圆形或马蹄形形式,这种灵活多变的座位编排形式更适合外语教学的特点。教师应避免长时间固定在讲台上,应在学生间走动,把活跃区的范围扩大。优化教师的生态位可缩短师生距离,促进师生间的交流。
　　四、结语
　　研究表明，目前的高职学生在英语学习中遇到许多的障碍，有客观的，有主观的，有基础差，兴趣不浓；缺乏内驱力；学习方法不当；缺乏信心；语言环境匮乏；教学方法不当等，本文试图从创设校园语言环境和优化课堂生态环境的角度探索排除障碍，以增强高职英语教学环境意识，提高教学质量。良好的外语语言环境是外语学习的重要因素之一 ,教师应有意识、有目的地通过各种手段为学生创造良好的语言环境 ,使学生在外语学习中 ,多实践、多运用外语以切实提高外语水平。当然关于课堂生态对于英语教学的影响还有许多问题有待于研究，本文只是从本课题对海西地区三所高职院校调查中的存在较为突出的问题加以探讨，抛砖引玉以期同行对此进一步深入研究。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）