一、引言
　　 语言环境②在语言教学中扮演着十分重要的角色。正如著名应用语言学家S．P.Corde，所指出的，我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。语言环境即语境，是人们用语言来表达思想感情的背景。语言环境分为自然环境与创造环境。自然环境是指使用英语的国家和地区。创造环境是指在非英语国家学习英语所需要的人为环境，如英语课堂、英语角、英语影片、英语广播节目等。母语的语言环境与生俱来、得天独厚，而外语学习的语言环境却需刻意创建、人为打造。 狼孩的案例充分论证这一点，称为狼孩的孩子生下来后被剥夺了语言环境，错过了学习语言的关键期(第一语言习得受关键期的限制)而导致语言能力丧失，思维能力也丧失。因此创设并优化英语语言环境对于英语的学习和应用有着极其重要的意义。本文试图从创设和优化课堂环境和课外环境的角度探索排除高职院校学生英语学习障碍的相应对策。以培养和增强高职英语教学环境意识，提高教学质量。
　　二、调查情况概述及结果分析
　　本课题对福州地区三所高职院校大一、大二（2009级 和 2010级）946名非英语专业的学生进行问卷调查，发放问卷946份，收回932 份，有效答卷920份。本问卷包括以下4个部分：1.基本情况 2.学习动机与方法 3.课堂教学 4. 第二课堂。调查结果表明：(1)73% 的学生认为由于自己的基础差而不能适应高职英语教学。（2）67%的学生表示对英语不感兴趣，持工具型的学习动机。但认为英语学习最需要兴趣的占54%（3）71%的学生愿意参与课堂活动。但58%的学生表示不曾主动参与课堂活动（4）对于“你会利用课余时间阅读英语报刊、文章、小说、收听收看英语新闻吗？”结果显示：5%经常看，32%有时看，12%为了更好的学习而强迫自己看，51%几乎不看。一直参加学校英语角的学生只有4%，从来没去过的占56%。（5）影响自己对英语学习满意程度的因素中，53%的学生认为是自身原因，38%的学生认为是环境。（6）对英语教学最不满意的是： 教材占13%，教学方法占56%，教师素质占14%，教学条件占17%，对英语教学最不满意的是教学方法。（7）对于“什么是提高英语水平的最佳方法？”结果显示：课堂学习占30%，参加培训班占15%，出国占46%，自学占9%。从以上问卷调查所得数据我们发现高职学生英语学习障碍主要体现在以下几个方面：基础差，兴趣不浓；缺乏内驱力；学习方法不当；缺乏信心；语言环境匮乏；教学方法不当等。目前对高职学生英语学习障碍比较有代表性的研究成果有: <职业类学生英语学习中的情感障碍及其消除策略研究>，嘉善信息技术工程学校英语课题组课题实施方案：研究的是情感障碍；<高职生英语学习的心理障碍问题分析>，郑维萍：研究的是心理障碍；<职高学生英语学习的心理障碍及其消除的策略>，郭美凤 ：研究的是心理障碍； <以学习者为中心，提高职业学校英语教学质量>，浙江信息工程学校郑文英：研究的是心理障碍和学习方法障碍；<从克服学生心理障碍的角度探讨高职英语教学改革>，吴晶，《武汉职业技术学院学报》：研究的是心理障碍。以上研究虽然大多只限于情感障碍和心理障碍的研究，但都对消除情感障碍，心理障碍以及学习方法障碍的对策进行了研究。他们的研究虽然不够全面，但对高职院校英语的教与学起到了很大的促进作用，也因此引起人们对高职院校学生英语学习的障碍做进一步的研究。他们的研究结果虽然也显示语言环境的匮乏是主要障碍之一，却很少把语言环境作为主要研究对象。因此，本文试图从创设校园语言环境和优化课堂语言环境的角度解决语言环境匮乏问题。
　　三、优化语言教学环境 排除高职英语学习障碍
　　（一）创设校园语言环境
　　几乎每个学生在小学或初中开始学英语时都是兴趣浓厚，热情高涨的，学习过程中由于各种原因有的学生的学习兴趣在淡化，热情在消减。创设校园视听说以及应用语言环境有助于唤醒其学习兴趣，重新激发学习热情。本课题已在学院内组建了英语角、英语俱乐部两大英语口语训练平台，并不断加强和完善对这两个英语口语训练平台的管理；创设课堂、宿舍、食堂三点一线的全方位立体交叉的课内外学习环境；建设英语文化长廊、英语标语、英语广播电台、英语无线音频发射台，为学生提供较为真实的课外学习环境；建设英语咖啡屋、翻译工作室为学生提供实训实践基地；建设英语自主学习实验室，使学生能够做到自主学习与合作学习相结合；举办每年一次的外语文化节，为学生提供实用英语口语大赛、英语演讲大赛、英语辩论赛、新概念英语背诵大赛、英语心理短剧赛、外文歌手赛、英语写作大赛等英语技能竞赛平台，为学生展示自我和应用英语提供良好的外部环境；创设交流平台，组织英语教师举办关于学习方法、英美等英语国家文化及习俗、跨文化交际等讲座，鼓励学生自己举办学习方法交流活动。很多关于英语教学的研究中都建议创设第二课堂或校园语言环境,本课题组成员认为激发、鼓励、引导和落实以保证大面积学生积极主动在所创设的校园语言环境中学习和应用语言是主要任务。否则一切都会成为虚设。此外，校园语言环境的创设要考虑材料的真实性，活动的趣味性和选择性，以利于语言的正确输入，兴趣的激发，和大面积学生的参与。对积极参与第二课堂活动的学生要给予积极的评价以激励和保持其参与热情。第二课堂活动的开展也实施贯彻了2000年10月，国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》)：“组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围”。在创设的校园语言环境中，学生有了自由选择的活动形式，成为了视听说、应用语言的主体，在活动中唤回了学习兴趣，激发了学习热情。而兴趣、爱好属于内部动机。心理学研究表明，兴趣是人们追求知识、探究某种事物的心理倾向，其本质是个体活动的内在动力，能持久地推动个体的认知活动。校园语言环境是为学生创设的准自然环境，郁美（2005）认为外语习得可以通过准自然环境来实现。因为准自然环境为外语习得提供了大量的可理解性输入。同时有利于外语习得者以积极的情感投入到习得过程中去。
　　（二）、优化课堂生态环境
　　课堂是教学的主阵地，对于把英语当成外语来学习的中国学生，课堂环境的优劣在很多程度上影响着他们的学习效果。如同人类关注自身赖以生存的生态环境一样，自20世纪60-70年代教育生态学兴起以来，教育生态也受到广泛的关注和研究。“课堂生态是教育生态学的一个主题,是由教师、学生、教学内容、教学事件等组成的一个系统。系统内各组成部分之间互相联系,互相制约” (吴鼎福,诸文蔚:2000)目前，高职院校的英语课堂生态中存在着许多不利于教学的因素，因此，从构建生态课堂的角度谈优化课堂语言环境具有重要意义。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）