一、高职公共英语教学存在的问题
　　(一)教学方法过于传统
　　目前大多数高职院校的公共英语教学在应试教育的影响下变成了很死板的理论讲授。高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为目标的。高职公共英语课程教学必须服从这一目标,在教学中必须强调以应用能力为主线的思想。大多数公共英语教师总是不厌其烦地灌输知识而不考虑学生的实际情况,忽视了学生自主学习的培养。在英语教学中还是以讲单词、讲句型、语法为主,这使得学生更加讨厌英语,学生也不喜欢参加课堂活动。
　　(二)教材不合适
　　高职公共英语课程的教学目的是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下基础。英语的教学内容要以应用为目的,以够用为度。英语教学过程中要突出语言的实际应用,加强语言技能的培养。这种特殊的教学目的就要求我们必须重视教材的改革。由于我国的高等职业教育起步较晚,教材的编写组织管理不力,致使高职教材严重缺乏。虽然有些公共英语教材内容新颖,增加了与现实生活,社会经济,科技发展密切相关的内容,但还是满足不了各专业学生的实际要求。
　　(三)教学评价方式不合理
　　我国各类教育的评价长期存在的一个大问题是过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励功能。本是手段的考试却成了学校教师教育追求的目的,以致应试教育根深蒂固。导致的结果是教师与学生重结果,轻过程,重学业成绩,轻综合素质和全面发展,重量化和书面测试,轻综合评价。由于现行教育评价过分强调"甄别与选拔"的功能,考试成为衡量学生、教师和学校的最重要的标准;教育评价方式、方法过于陈旧,一些教育管理、教研和督导部分仍然沿用传统的评价标准和方法对学生、教师和学校进行评价;在对学生的评价中,过于注重纸笔测验、过于偏重书本知识与技能掌握的评价,忽视对学生知识学习的过程与方法的评价,忽视对学生情感、态度和价值观的评价。评价没有关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的自我反思,从而影响了对学生创新精神和实践能力的培养,不利于学生的全面发展。素质教育要求培养具有创新精神的学生,全面发展的学生,如果还是沿用旧的学生评价观去评价现在的学生,这与新课程改革的学生评价理念不相符。
　　二、表现性评价的界定
　　表现性评价最初只是一个与传统的以多项选择测验为代表的标准化测验相对立的术语。发展至今,虽有许多称谓,如:"另类评价"、"真实评价"、"新评价"及"3P"评价 (performances,portfolios,products assessment)等等,虽仍无确切、共认定义,但在与标准化多项选择测验相对立的根本原则上是保持一致的。我国对表现性评价的译法也不尽相同,台湾学者大多将其译作"实作评量"(谢季宏,2000),大陆学者则多译作"表现性测验"(黄光扬,2000)和"表现性评价"(王海东,1998)。朗文现代英汉双解词典中对"assessment"解释为"评估、估价、评定、意见",新英汉词典中的解释为"估计(法)、评价(法)",都不包括"测验(test)"的含义。从意思上理解,似乎"评价"比"测验"更注重多元整合取向,因而本文将采用"表现性评价"一词。虽然有很多专家学者对此下过不同的定义,但是大家普遍认可的是美国教育测量专家斯蒂更斯(stiggins)给表现性评价下的定义。因此在本文对关于表现性评价相关问题的探讨中,采用斯蒂更斯对表现性评价的权威性定义"表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应,由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示"。表现性评价为教师评价学生完成表现性任务的过程(例如,收集数据、操作方法)与结果(例如,研究报告、艺术作品)提供了基础。不像对事实性知识的简单测试,表现性评价很少有唯一正确的或最佳的答案。表现性评价可以将综合思考和问题解决联系起来,让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题,这使教与学的过程有了更深刻的意义。表现性评价使教育评价的理念重新回归于学生在教育中、在课程教学中的完整而真实的表现,致力于更逼真地反映教育现象。
　　三、表现性评价的特点及其可行性
　　表现性评价凭着自身众多的优势正在被广泛应用,从标准化多项选择测验到表现性评价的转变,这并非仅仅是形式上的转变,更是一种观念上的转变,是从"考试观"到"评价观"的转变。当今的考试己成为一种社会现象,涉及方方面面,但考试本身并不是评价,而是评价的手段,只为评价提供量化资料。只有当评价的主体运用一定的价值观综合解释考试所提供的资料、判断评价对象的实际水平达到何种程度时,这才构成评价。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。我们可以充分利用表现性评价的这些特点来为高职公共英语教学服务,提高学生的能力。
　　(一)关注学生知识的应用能力和实际生活的表现
　　表现性评价要求学生完成一系列比较复杂的任务,要求学生综合运用多学科的知识和技能解决复杂问题。同时,需要解决的问题是现实中比较实际的问题,而不是脱离现实生活的问题,是学生在现实生活中有可能会遇到的问题。表现性评价就是考查学生利用所学知识解决现实生活中遇到的实际问题的能力,是对学生学习知识的掌握程度的考查。因为在表现性评价中更强调直接的评价,更强调评价内容的真实性。
　　(二)强调评价的主体性
　　表现性评价的产生,是与建构主义理论的兴起有关,建构主义强调学习者自身内部对知识的重新建构,教学的目的就是为了帮助学习者把所需学习的知识内化为自身内部的认知结构,强调不能单靠将已有的知识简单提取出来去解决实际问题,而是要求根据具体情况,以已有的知识为基础,建构用于指导问题解决的模式。建构主义的这种强调整体、强调情境、强调运用理论解决实际问题的观点,即如何运用所学的知识去解决新遇到的问题,表现出真实的能力正是表现性评价的出发点与本质。表现性评价强调学生对知识的自我决定、强调学生对知识的自我组织、强调学生自我鉴定与自我矫正的能力。表现性评价是以评价对象为主体,注重评价对象的个人价值,重视提高评价对象的参与意识和主体意识,发挥其积极性。这是教育过程逐步走向民主化、人性化发展进程的体现。由于表现性评价的评价目标和评价计划是教师与学生双方协商制定的,这样做就可以使评价活动变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。在相互沟通协商中,增进了双方的了解和理解,易于形成积极、友好、平等和民主的师生关系。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）