2、社交——语言失误
成功的外语交际必须考虑语境因素，而语境是文化的组成部分，与外语学习者所处的母语文化环境密不可分。按照王初明先生的外语学习“补缺假设”，学习者使用外语交际时往往会因紧张或缺少“与外语表达方式匹配的真实语境”，将已熟知并习惯了的母语文化环境所认可和接受的价值观念、思维方式、表述形式等人际交往准则“介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式[8]”，母语迁移因而发生。
除非已惯常了目标语的语境文化等“软规则”，即达到了较高水准的语感时，学习者才会很自然地结合目标语交际语境文化使交际顺利进行。否则，根据补缺假设，母语语境表达式就会很容易迁移到外语交际中而形成具有明显文化特征的中介语，造成社交-语用失误。如中国文化强调人际交往的“温良俭恭让”美德，对别人的夸奖，我们不假思索蹦出的就是“哪里哪里”、“过奖过奖”诸如此类的谦词，而非诚心接受并表示感谢，否则便被认为是自大、不谦虚；然在西方语境文化下，会给人虚伪与不诚实的印象，反而遭遇尴尬并导致交际障碍。因文化差异而套用母语交际语境文化形成的中介语比比皆是，不胜枚举，“补缺假设”实则也反映出因文化差异而造成的激烈文化冲突和文化碰撞。
四、教学对策
有人曾将目标语比作圆，中介语是圆内切多边形，众所周知，即便这个多边形的边有无限多，它也只能无限地接近圆，其多边形的性质并不发生任何改变且永远不可能与圆完全重合。此比喻形象地说明中介语是现实存在且只能采取合适的外语学习和交际策略最大程度地减少中介语而无法完全避免。
Corder认为中介语错误分析法对改进外语教学非常重要：教师可发现学习者在向目标语接近过程中已到达的阶段、错误类型及需继续学习的内容，从而有目的地采取相应的教学策略及纠正措施[2]；学习者通过错误分析，不断反思和调整自己的学习和交际策略，构建、创新其目标语系统。对比分析法则是可兼用于母语和目标语之间及中介语和目标语之间差异比较的合适方法。
在实践中，可综合使用错误分析法和对比分析法从文化角度把握中介语变异和发展的阶段性、系统性和规律性，深入剖析学习者的母语、中介语和目标语在语言规则、结构及不同语境下的表述形式等方面的差异以及因此而造成的跨文化语用失误，确定文化因素在其中的影响程度，分析成因，引起学习者的有意注意，帮助学习者选用合适的学习策略，减少母语规则和语境等文化迁移，提高学习者的外语水平。
五、结论
文化差异决定了母语和外语在语言结构、表述形式及价值理念、思维方式、行为方式等全方位的差异。而正是文化因素的影响，甚至是根深蒂固的影响，中国的外语学习者学习外语，特别是英语等根植于西方文化的语言，中介语则不可避免。即便如此，文化因素引起的中介语是有规律可循的，也是可以解释和预测的，最大限度地减少中介语便是可能的，这也是我们从文化的视角研究中介语的目的所在。
参考文献：
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[2]戴炜栋,束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题——外语教学理论研究之二[J].外国语(上海外国语大学学报),1994,(5).
[3]崔林.中介语理论研究概览[J].辽宁税务高等专科学校学报,2002,(3).
[4]Ellis.R.Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press. 2000:3.
[5]Samovar, L, R. Porter & L. Stefani.Communication between Culture (3rd ed.)[M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000:36.
[6]戴炜栋,张红玲.外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示[J].外语界,2000,(2).
[7]孙亚,戴凌.语用失误研究在中国[J].外语与外语教学,2002,(3).
[8]王初明.补缺假设与外语学习[J].外语学刊,2003,(1).
