(一)教育内容的单一化
　　因为日本学校教育的内容是根据文部科学省所颁布的“学习指导要领”而制定的统一标准,所以几乎全国一致。教育内容的一致化,使孩子们容易形成只注重教科学习的价值意识。另一方面,对于教师来说,因为对教育内容几乎没有反思的余地,从而导致了教育技术优先主义的产生。这学习内容相同、学习步调一致的教育环境之下,就容易使部分学习内容缺失的海外归国子女被置于“补偿教育”的位置上。
　　(二)教育方法的单一化
　　在日本传统的学校教育中教育方法相对单一,教师在教学中占有主导地位,学生一般要遵从教师的指示。学校里孩子们被动参加教师占主导地位的教学活动,孩子们对教师的顺从性是被强加的,也是被称赞的。学校生活也是以集团行为作为原则,同质性十分强烈。但是对于海外归国子女来说,如果不适应这种集团行为,就很容易被异质化,就会被排除于集团之外。
　　(三)评价标准的单一化
　　日本的学校对孩子们的评价主要是以“学力(学习能力)”这个一元尺度作为评价的标准。这种单一的评价基准事实上是与考试分数结合在一起的。因此考试分数不高的孩子被视为是他个人的问题,从而被强制性的努力学习。这对于一时不能适应日本学校学习和生活的海外归国子女来说是不公平的、也是不正确的。
　　(四)学校生活的单一化
　　日本的学校强调的是要求孩子们学会集团中的行为方式,而不是培养个性,遵循的是“共同主义的原则。对于一些有着强烈个性化背景的海外归国子女来说是难于接受和适应的。
　　四、结语
　　通过对日本海外归国子女教育历程的回顾,我们可以看到从教育理念到方法的转变也经历了相当长的一段时期。要想使海外归国子女在实现“自文化复归”的同时,还能让其“异文化”的特质得以保持和延伸,从理论上来说必须使孩子们的学习形式多样化和灵活化,并且应对学校的教材、教授方法和评价体系进行改革。日本研究者和教育实践者们如何在学校教育中更好地解决这些问题,也是我们今后需要关注的课题。
　　
　　参考文献:
　　[1]藤郡衛.海外帰国子女教育の再構築[M].玉川大学出版部,1997.
　　[2]佐藤郡衛.国際化と教育―日本の異文化間教育を考える.放送大学教材,放送大学教育振興会,1999,3.
　　[3]佐藤郡衛.国際化と教育―異文化間の視点から.放送大学教材,放送大学教育振興会,2003,4.
　　[4]渡辺文夫.異文化接触の心理学.川島書店,1995.
 

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