面对新的世界军事变革任务，士官队伍已经成为我军遂行各种军事的一支重要力量。士官教育是我国军事教育的重要组成部分，任职岗位培训成为士官教育的主要内容。任职教育是以获取任职所需要的知识、能力、素质为目的，是以岗位任职能力的培养作为教育的出发点和落脚点，重视的是学员素质中的时效性、针对性和实用性。英语作为一门重要的基础学科，更应该面向未来的作战需求，充分考虑士官学员的岗位任职需求。英语教学首先应该为任职教育这一教学目标服务，英语教学应做到“贴近实际、贴近岗位、贴近实战”。然而目前我军军事院校教员队伍仍然存在一些问题制约着士官任职教学效果的提高。本文旨在分析目前士官任职教育中英语教员队伍存在的主要问题，并有针对性地提出了一些解决措施和策略。
　　1 英语教员队伍存在的主要问题分析
　　1.1 教学理念有待改进。目前，我军的士官任职院校大多以前从事过学历教育，具有丰富的本科学历教育经验。然而，士官任职教育条件下英语教学的教学目标、教学对象和教学内容都与学历教育有着本质区别。士官任职教育的培养重点应放在提高学员岗位任职能力上，重在培养技术型应用人才。教学内容首先应放在与士官专业岗位紧密相关的士官工作和生活情景上，士官英语教育重在实用。然而，部分教员仍然沿用学历教育的传统教学模式，重理论请实践，过分强调导入式教学方法，教学内容上注重系统讲授语法结构，强调教学内容的系统性、完整性。材料选取上泛而全，缺乏足够的“兵”味，没有突出士官英语教学的军事特色。
　　1.2 教员结构有待改善。教员结构包括年龄结构、职称结构、学缘结构和专业知识结构。由于军队院校改革的需要，目前军队院校英语教员中年轻的非现役文职人员数量不断增加，而高职和40岁以上的教员比例偏少。年轻教员大多思想活跃，富有创造性，但相对而言，经验不足，对士官任职学员的特点把握不准，还需要高职老教员进一步发挥好“传帮带”作用。其次，非现役文职人员基本上是从地方大学毕业以后直接进入军事院校任教，缺乏必要的军事专业常识，对军事专业知识掌握严重不足，在进行英语岗位专业知识教学中心有余而力不足。另外，英语教员队伍缺乏富有部队经验的教员队伍。学缘结构是指学历来源的结构，教师中的学缘结构往往会影响到整个教学理念和学术思想派别。但由于中国传统文化中存在的一些陋习，在招人、用人上讲面子、讲亲缘、讲关系，使得一些学院的教师主要来自本校毕业留校学员或本地区范围内有限的几所高校，导致师资队伍“近亲繁殖”，教育理念单一，学术氛围一元化。
　　1.3 教学方法有待转化。目前，一些士官任职教育院校的英语教员由于受传统教学模式影响，教学方法和教学手段不能适应士官学员任职教育需求。在教学过程中重知识传授，轻能力培养，教学方法上仍然没有跳出“如何将教材内容讲透，便于学员完整接受”的传统模式。讲授过程中过分注重输入式授课，教学中对启发式、互动式和任务分配式等教学模式和方法使用不够。在教学组织形式上仍然重“讲”轻“练”，大班讲解理论课时间过长，教学的针对性和实用性不强。
　　1.4 教学能力有待提高。首先，任职院校的英语教员，由于受专业特点影响，一般教员经历比较单一，从外语院校毕业直接进入军事院校从事英语教学工作，缺乏部队任职经历，对部队情况和士官学员任职岗位情况知之甚少，军事专业知识缺失，在教学过程中不能将部队生活和士官工作灵活融入到语言教学中来。其次，一些教员对士官任职的规律把握不准，对学员情况和学员专业情况了解不深入，对教学内容的取舍和难易度定位不准，难以到达理想的教学效果。另外，部分教员自身知识结构不全面，对前沿教育理论和教学实践方法掌握不够，影响了教学效果。
　　2 优化士官任职院校英语教员队伍的策略分析
　　2.1 转变教育理念，树立以“以学员为中心”的教学思想。从事士官教育的教员必须从传统的学历教育模式中脱离出来。从过分地强调“教”的方面转化为“学”的方面，从重理论教学转化为重实践教学。学历教育英语教学具有基础性、稳定性、全面性和长效型特点。而士官任职教育必须根据士官的英语基础和岗位需求对教学内容和教学形式进行取舍，教学带有明显的针对性。士官教育担任为部队提供“应用性”人才的重任，所以英语教学必须按照“贴近岗位、贴近需求”的要求注重教学内容的实用性和实践性。
　　2.2 拓宽教员继续教育渠道，通过多种途径优化教员能力素质。首先，英语教员要加强自我学习能力，积极主动地研究任职教育规律，研究本校士官学员岗位需求和专业特点，通过自学提高自己的军事专业能力，加强知识储备。军校外语教师不但要有精湛的英语水平，还应该具备较高的军事能力和军事水平。其次，教员之间要加强相互学习、相互沟通。外语教员之间可以通过研讨、说课、集体备课、合作教研、组织任职教育英语教材等形式加强相互之间的学习和经验交流，探讨教学实践过程中教学内容、教学方法、教学技巧等方面的问题，促进教员整体教学效果的提高。外语教员应较强与军事专业教员的沟通交流，通过与专业教员交流，了解军事、装备、组训等方面的基本知识，以便于英语教学更好地为士官任职需求和岗位需要服务。外语教员要多向学员队干部和部队干部学习，英语教员大多没有经历过军校生活的锻炼，对军队生活缺乏足够的体验。英语教员与其他干部之间的沟通交流有利于增加教员对部队生活和部队现状的了解，了解士官学员一日生活制度以及他们的思想动态。只有这样，才能够在教学中按照实际需求做到有的放矢。再次，院校与部队应该形成良性的互动平台，做到人才互流、资源共享、信息互通、优势互补。院校可以邀请英语基础好、专业技术好的部队人才到学校授课。院校选派教学骨干到部队代职锻炼学习，通过实际工作和生活切身感受部队生活，了解部队需求。另外，院校也可以通过组织选送教员到其他学校进修学习，邀请其他院校专家集体授课、教学研讨等活动拓宽教员视野，提高教员的能力素质。
　　2.3 改进教学方法手段，切实提高课堂授课效果。任职教育英语教学要适应学员岗位任职能力培养需要充分发挥学员的主体作用。教员需要运用多种教学方法，变以教员为重的“输入式教学”为以学员为中心的“主动式学习”，在教学过程要善于运用启发式教学、情景创造法教学、交际法教学和任务型教学法等新式教学法，培养学员实际语言应用能力和解决任职岗位实际问题的能力。比如：教员可以在课堂上创设一个接待外宾，介绍自己部队的情境，由学员进行人物扮演，用英语对话表现现实场景。海军某院校大胆改革英语教学模式，把英语授课分成30多了与学员生活工作密切相关的情景，有针对性的进行授课，取得了明显的效果。教学过程中需要注重学员的参与性，教学内容应围绕学员日常军事训练和一日生活制度展开，教学内容要有趣味性，要把握好精、简、实用的原则。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）