一、引言
　　培养学生的口头交际能力是大学英语专业教学的重要目标。但是，受教材、教法、师资及学习动机等素的影响，大学英语专业口语教学存在许多问题．例如．口语活动的设计往往围绕有限的话题进行．学生之间缺少真实交际活动中的有意义交流，而且场景大多脱离现实生活．学生很少有机会利用已掌握的语言和会话策略处理现实生活中的实际问题；有些训练方法过于呆板．对于有较强理解能力、推理能力、分析能力和创造能力的学生而言．难以激发他们的学习兴趣，发挥他们自身的优势和潜能。
　　二、任务型教学模式的含义及特点
　　（一）任务型课堂教学模式
　　任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。在任务型课堂教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。
　　（二）任务型语言教学的特点
　　任务型语言教学的特点主要有:强调通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习环境；可使学习者不仅关注语言本身也关注学习的过程；把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。
　　三、任务型教学法教学步骤
　　英国语言学家Willis提出了任务型教学的三个步骤：前任务（pre—task）、任务环（taskcycle）和语言点（languagefocus）。
　　(一)前任务阶段
　　教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先让学生听一听别人做类似任务的录音，或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。
　　（二）任务环阶段
　　在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识。它由三部分组成：
　　1、任务
　　学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生纠正他们的错误，从而使学生有一种进行自由表达的安全感。
　　2、计划
　　各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确。这时，老师可以给予适当的指导。
　　3、报告
　　各小组可以向全班呈现他们的报告并比较结果。这时，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。
　　（三）语言点阶段
　　1、分析
　　学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。
　　2、操练
　　学生在老师的指导下操练语言难点。
　　四、任务型教学模式在大学英语专业口语教学中推行的必要性
　　(一)目前的口语教学理念相对滞后,且动机不明
　　目前的大学英语专业课程设置中,口语课无论从学分配置还是从师资选择与学生认可的角度来看,几乎都是处在专业基础课中的末端,这同时也与口语在现代社会所被赋予的这种“炙手可热”的地位相去甚远。很多教师还将考核机制限定在实行百分制上面,这样尽管教师不去强调,但是学生会自然而然地将分数视为必然关注对象而非学习之过程。这些都和目前在大学专业英语界中所孕育的所期盼的教学精神不相符合。在实践中,有些教师仍然具有“好大喜功”的指导思想,往往将在各种地方举办的演讲比赛、辩论比赛、口语大赛中取得名次看作是惟一的目的。殊不知,无视口语能力习得的规律只能在歧途上走得更偏。
　　（二）教学方法趋于传统
　　口语习得虽然也包含思想的拿捏,观点的揉合,以及体态语的辅助,但究其外在表现而言,说的部分占了更大的比例而很多教学实例中,教师并没有迎合口语教学以“说”为主的学科特点而未采取足够多的现代教学手段和方式来达到充分调动。在教学中给学生吹牛、讲故事等,虽然这能达到暂时的学生认可度,但从内在规律来看,是根本不能达到教学目的的。虽然我们并不是无视各地教学条件和教学资源的不一致而一味地进行强调,但是采取新的方法手段至少应该被我们接受为一种教学的方向。甚而在各地广为接受的外教教授口语的情况里,能够使用到先进的教学方法的也属凤毛麟角。教学方法的传统性,一方面体现了新的教学模式实施的任重道远,另外一方面也对教学任务的执行主体———教师的现代教学手段的培训提出了现实的需求。
　　五、任务型口语课堂教学实施
　　任务由以下三个部分组成：
　　任务的目标指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题等。
　　构成任务内容的输入材料。输入材料必须其有真实性，应以现实生活中的真实交际为目的．使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体学习语言从而习得语言，不必局限于教材。
　　基于这些材料而设计的各项活动。任务的设计由简到繁．由易到难．前后相连．层层深入。形式由初级到高级任务．再由高级任务涵盖初级任务的循环．井由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方丽，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。任务型教学充分体现了以学生为主体。以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平．刨造出不同的任务化话动．让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力．发展他们的认识策略．培养他们与人共处的合作精神和参与意识．并在完成任务中体验成功的喜悦．获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学．强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）