第一，词汇。这是学生最关注的，所以从词汇着手开展文化导入是最容易的。一般动词或副词的用法或来历学生不太关注，但有关于颜色、宗教、习俗、地理、历史、社会制度、人文环境等方面的名词比较容易引起学生了解的兴趣。比如说，讲到政体时，学生对美国的联邦制Federalism好似一头雾水，再细化到国会Congress、参议院Senate和众议院House of Representatives，就更加迷离了，但和中国的政治协商制度以及每年春季召开的“两会”加以对比，融合到学生现有的生活、学习环境中就较为容易理解、接受和记忆了。再如，很多学生误以为Washington D. C.和Washington是同一概念，但只要把新疆维吾尔族自治区和其他各省或直辖市行政区划加以对比，学生学习起来就顺手多了。而对于比较生僻的历史词汇、特殊描绘或有着特定含义的词语，则可使用注释的手段，帮助学生认知词汇。
第二，篇章。是从较高层次去把握和理解语言，进而去了解深层次的文化。最基本是要让学生明白语言学习的整体性和连贯性，除了语音、文字、段落外，应当是一个有机的整体。因为思维模式和文化背景的差异，中西篇章的布局结构相差甚远。中国人是环形思维，所以文章开篇会采用比较迂回的方式进入主题；而西方人是线形思维，文章一般会以一个提纲挈领的主题句来开篇。将学生常见的政府报告和所学的教材文章结合讲解，学生自行会对比出个中差异。
　　第三，交际环境。根据教材内容，让学生改编对话进行表演，使学生身临其境的感受语言和文化，同时注意其中有意义的文化细节，提高对文化的敏感性和意识。利用图片演示，使学生对自己所学的语言有更加直观的认识和了解。充分利用新疆维汉双语环境的优势，提高学生的语用和跨文化交际能力。从小生活的环境使得新疆本地的学生或多或少的知道：操不同语言的民族之间相互交流有什么样的禁忌和差异，又有什么样的互补和融合。
　　第四，非语言交际。通过眼神、手势、动作、服装、建筑、音乐等诸多非语言交际的形式同样也可以达到交际的目的和效果。让新疆的学生亲身去经历的可能性较小，但是可以通过一些影视作品和文化系列讲座来满足学生的需求。
　　三、结语
　　外语教学必须同时培养学生的语言能力和文化能力,教会学生在目的语文化中恰当灵活地使用语言,最大限度地体现语言作为交际工具的实用价值。希望学生通过学习目的语,反思自己的母语,了解语言的普遍规律,尤其是了解语言与文化之间的关系;通过母语文化与目的语文化的交流,加深对母语文化的了解,以增进学生对母语文化的理解和热爱;将母语文化和目的语文化进行比较,以增强对文化差异的理解,培养文化移情态度,包容和尊重人类多元文化;克服跨文化交往中的文化冲突,成为具有多元文化视野的跨文化人。
　　本文力图从外语教学中语言教学与文化教学的有机整体性出发，阐明新疆外语教学中的不足之处，通过分析、论证提出适合新疆外语教学长足发展的建议。其中不乏片面、不妥之处，望予以指正。
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