浅析阅读英语理解过程中的文化语言障碍的消除方法　在初中语文的教学中，我发现了以下现象：学生已能对语言文字进行初步的阅读和理解，但却因此对语文开始产生麻木和小看的心理，阅读能力在这一阶段的提高收效甚微，很多学生的兴趣会明显转向数理科目。如何让学生继续保持对语文学习的兴趣，并进一步让他们在语言文字知识的宝库里尽情遨游呢？我认为让学生进一步建立起对语文的感觉尤为重要，也就是通常所说的语感，这能让语文学科对学生更显示出其他学科所无法抗衡的亲和力。
　　没有一门学科会比语文与学生之间的距离更近了。《语文课程标准》明确了这一点：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作家赵丽宏在苏教版语文七年级上册第一篇课文中就告诉中学生：“文学是人类感情的最丰富最生动的表达。”在学生经历了小学六年的初步学习后，他们的对语文的新鲜感慢慢淡化，审美疲劳取而代之，所以，这个时候是应该打通学生和语文之间“关节”的时候了，是应该把语文学科的人文性提到一个新的高度的时候了，而语感教学就是打通此关节的一大法宝。
　　早在上世纪初，叶圣陶先生就曾强调指出，“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。 一直以来，语感教学一直是语文教学的重点又是热点，但是，如何培养学生对语言文字灵敏的感觉，却又是一个大而笼统的话题，似乎在这一点上除了老老实实去“读书破万卷”之外，就没什么捷径可走了。
　　对于语文学习来说，无须凭借有关的知识进行理性的思考，在一听一读之际就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及在具体运用中的细微差别等等，就形成了语感。对语言的把握能达到这样驾轻就熟的地步，少不了长期的积累。但迈出语感训练的第一步时，必须能让学生很容易就捕捉到文字给他的暗示，使其产生成就感，进而他才会有探索下去的乐趣。上个世纪心家默里、麦克勒伦和阿特金森提出了“成就动机论”，他将其定义为“克服障碍、施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题”。《学与教的心理学》一书也认为：“对于学校中进行长期的、有意义的学习来说，首先要激发学生求知的需要。学习动机的激发与维持能大大促进学习。”并且，书中还认为：“学生对某门学科的认知内驱力或兴趣，决不是生来就有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。”语感教学同样如此。然而，进入初二，现行语文教材中的课文已达到了一定深度，许多文章尽管是名篇佳作，但限于年龄和经历，学生不一定能感受到其精华所在。如何能让学生跨越年龄和经历的鸿沟，与文字发生心灵接触呢？让我们再看《语文课程标准》关于7~9年级阶段目标的叙述：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验……可见新课程强调学生对文学作品的情感体验，亲身的体验是阅读文本的认知基础之一。但前提是学生原本应在生活中有这方面的相关情感体验经历。尽管人生之路丰富多彩，我们的初中生们却只经历了其中的一小段，不可能体验很多。但细想一下，有一些情感却是人类所共有的，如亲情、友情、对美好事物的追求等等，即人生经验通感。我的观点是初中语感教学正好可以此为载体来展开。
　　《散步》是莫怀戚先生写的一篇表现家庭成员间的浓浓亲情的散文，语言隽永，给人美的享受。我在对整节课的设计中，将寻找语言文字中的美的线索贯穿始终：用询问学生喜欢在何时、何地、和谁去散步，为的是引导其进入文本的美丽情境中；让学生跟着配乐朗诵齐读全文，教师和学生一块读，学生领学生朗读的方法，为的是让其沉浸到语言文字带来的美中；让学生用简单的色彩和线条绘出文中的内容，为的是让学生感受到语言文字能制造出画一般的美；让学生合作寻找文中美的点滴，为的是让学生充分又细致地去咀嚼文章中各种通过文字营造出的美（亲情美、景物美、语言美）；最后的迁移运用，则是让学生巩固已经学会的寻找美的方法。如果只一味地去让学生寻找文中的美点，则会脱离语文教学培养语感的初衷，而变成纯粹的美学知识讲解，因此，我在教学中注意了以下两点：

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