近的词语进行辨析并感到困难的时候，掌握一些有
关词性的知识，可以帮助学习者尽快地掌握词义。
例如下面一组题： 在于、至于、对于
A、大家——这个问题的意见基本上是一致
的。(选“对于”，介词)
B、我爱吃爱睡爱玩儿，          什么时候做事 嘛就不知道了。(选“至于”，连词)
C、同意不同意——你自己。(选“在于”，
动词)
6．语境记忆法
利用阅读材料的上下文语境，推测词义，扩大 词汇量。语境具有解释和制约的功能，因此，在阅 读时，我们可以利用文中的线索米推测词义。一是 通过句法的搭配关系推测。比如：“我们喝了一瓶
‘人头马’。”“人头马”在动词“喝”的后面，而 且用了量词“瓶”，可以断定这一定是一种酒。二 是通过前边和后边的句子意思推测。比如：“那个 电影糟糕透了，很多人没看完就走了。”从“很多 人没看完就走了”，我们不难看出“糟糕透了”有
“非常差”的意思。三是通过一些句子的对立意义
推测。比如：“我们应该平等地看待妇女，而不应 该歧视她们。”从“应该”和“不应该”的对立意 义，可以推出“歧视”与“平等地对待”意思也是 对立的，“歧视”应该有“不平等地看待”的意思。 总之，大量的阅读能提高词汇的复现率，有利 于学习者在一定的语境下有效地掌握词汇的意义 及相关的语言知识，并将这些知识有效地运用到会 话、写作等语言交际中，使双语学员建立起对汉语 学习的自信心和积极性。所以，阅读课上的词汇教 学实际上存在着某种互动性，即词语教学不仅有助 于学生理解课堂上的阅读材料，而且可以让学生利 用所学的知识更好地进行课外的自学，并通过自学 掌握更多的词汇，从而形成一种汉语学习的良性循
环。
参考文献：
【1】黄伯荣，廖序东，主编．现代汉语【M】．高等教育出版 社，2002．
【2】方晓华，主编。新课程汉语教学论【M】．中央民族大学
出版社，2006．
【3】刘殉，主编．汉语作为第二语言教学简论【M】．北京语 言文化大学出版社，2006．
【4】江新．词汇习得研究及其在教学上的意义【J】．语言 教学与研究，1998(3)：65-73．
 

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