我院基础部招收的双语学员主要是由各级教
育行政部门选送的年龄在35岁以下的在职中小学 少数民族各学科教师。汉语词汇量不足是全疆双语 培训学员存在的普遍现象，有些学员就是因为汉语
词汇量不足而导致学习汉语的积极性不高，汉语水 平低，不能完全胜任使用汉语授课，严重影响了边 疆地区的教育质量。如何有效提高双语学员的汉语 词汇量，已成为广大双语教育者共同探讨的课题。
阅读是通过文字获得信息的一种活动，所以语 言学习者首先要有识别材料中单词、词组、句子的 能力，然后再用有关的背景知识来对其进行解释。 如果不具备这种识别能力，阅读理解就无从谈起。 根据刘殉的研究(《汉语作为第二语言教学简论》)，
人们在阅读中，“对词汇含义的理解占阅读能力的
39％，单独词汇量对了解文章含义起47％的作用。 词汇辨认占阅读速度28％的比例”。可以看出。词 汇知识越丰富，阅读能力就越强，汉语词汇水平与 阅读能力存在正相关关系。而阅读课的主要任务就 是大量地灌输语法知识和词汇。大量的、反复的阅 读实践，能够让学员对于汉语阅读材料产生一种习 惯，也即语感。在阅读课上大萤的词汇输入，可以 通过反复的阅读实践和操练，使学习者由辨形、识 义到自然地输出使用，并不断地积累下来，从而为 进一步的听、说、读、写扫清障碍。掌握在阅读课 中学习词语的方法，是有效提高双语学员词汇量的 重要途径。阅读课中词汇教学的方法有以下六种：
1．联想记忆法
研究证明，无论是学习母语还是第二语言，学
习者组织和储存词汇的方式都会随着语言水平的
提高而改变，按形式(包括语音形式)储存的方式 会逐步让位给按意义储存的方式(Henning，1973；
Nation，1990)。因此，着重语义联系的练习有助
于学习者储存和记忆词汇。Channell(1988)从心 理学角度指出，在学习词汇时，应该鼓励读者作出 自己的词汇联想，语义联系在生成话语时占有十分 重要的地位，应该采用以语义场为基础的词汇呈现 方法。虽然有联想关系的词汇不一定总是一起出 现，阅读课也不练习生成话语，但增强词汇联系的 联想练习能促进记忆，并能为今后的学习做好铺 垫。根据汉语词汇的特点，可从以下几个方面进行 联想：近形词联想，如看到。人”联想剑“八、入、 个、大”等词：同偏旁联想。如由“江”联想到同 偏旁的“河、湖、海、溪、浪、汗、池、泪、酒、 油”等词；一词多义联想，如看到打人的“打”一 词，联想到“打开门、打开锁、打电话、打伞、打 算、打基础”等的“打”字：同义、近义词联想， 如由“看”联想到“望、瞄、瞅、瞧”等词，由“忽 然”联想到“突然、居然、竟然、必然、偶然、依 然、任然”等词：反义词联想，如由“老”联想到 “少、小”，由“反对”联想到“赞成、拥护”；同 类词联想，如由“人民”联想到“人员、人手、人 力、人生、人口、人才”等词，看到“钢笔”联想 到“铅笔、毛笔、粉笔”等词。
2．游戏活动记忆法
记忆词汇本米是一项枯燥的工作，但如果我们
利用阅读课中的文章，由教师组织，通过游戏活动

收稿日期：2008—12--12
作者简介：张毅(1978一)，女，伊犁师范学院奎屯校区基础部助教。
记忆词汇，记忆词汇便可变成一种愉快的活动。如
对对子比赛，即一个学生说出一个词，其他的学生 说出它的反义词；串珠比赛，即下一个学生说出的 词，其第一个字必须是上一个学生所说的词的最后 一个字。如甲说“上课”，乙可说“课本”。丙则可 说“本领”，丁则可说“领导”，戊则可说“导游”⋯⋯ 这样滚雪球似地滚下去，所有学生所说出的词就像 一串珍珠。这样不但能活跃课堂气氛，扩大学生的 词汇量而且可以激发学生的学习兴趣。
3．语素义记忆法 利用汉语构词法，来扩大双语学员的词汇量。
汉语词汇以复合词为主，合成法是汉语最基本、最
发达的构词法。合成词意义与构词的几个语素义有 紧密的联系。充分利用汉语构词法知识，把构词规 律(如偏正、并列、述宾、述补、主谓等)教给学 员，并通过语素义解释词义。这样能举一反三、触 类旁通，扩大词汇量，也有利于区分词义、订正错 误。如“运动员”、“教员”、“售票员”、“售货员”、 “服务员”等都是偏正式，其中“员”都是表示“人” 的意思，前边不同的修饰语表示不同类型(职业) 的入。又如“车”，它表示有轮予的运输工具，与 其他语素进行组合，就可以掌握其他更多的交通工 具的名称：公共汽车、小轿车、客车、货车、人力 车、自行车、电动自行车、面包车、彩车等。
4．网络归类记忆法                           。。
认知心理学的研究表明，人类记忆有序的信息 量比无序的要大得多，而且也记得牢固得多。面对 众多而杂乱的汉语词汇，双语学员如果对其进行网 络化归类整理，则可大大提高记忆效率和效果。网 络归类的方法很多，可以按话题网络归类。如课堂 学习，可以把与课堂学习活动有关的词按词性归 类，其中名词：老师、学生、书本、黑板、笔：动 词：听、讲、说、看、擦、观察、讨论、练习；形 容词：安静、认真、仔细。也可以按词语的属性网 络归类。如植物，可以归类为：树：松树、柏树、 杨树、柳树、桃树；花：荷花、桂花、菊花、牡丹、 芙蓉；蔬菜：黄瓜、南瓜、丝瓜、辣椒、豆角；粮 食：稻谷、小麦、玉米、高粱、红薯。还可以按词 性、词语构成方式、词语上下位等进行网络归类。
5．词性记忆法 利用词性教学使学员掌握某些词语的意义。虽
然现在我们不提倡枯燥的语法教学，词语的词性也
不要求学员去掌握。但笔者认为，汉语缺乏拼音文 字的形态变化，词界之间没有标志和空格，很难区 别词性。因此，培养学习者的词性意识与词性敏感 度也是十分必要的，特别是当学习者对一组意义相(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）