中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2015）-08-0083-02
高职院校担负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的重要责任，为社会经济发展输出专业的技术保障。随着高校扩招和国家资助政策的推广，高职院校的贫困生人数比例越来越高。因此，高职院校应该把贫困生看作一个需要特别照顾和教育的团体，加大教育资本的投入，形成一个“以物质资助为基础，以知识技能精神帮扶为主”的资助育人体系。
一、高职院校贫困生资助体系的现状与问题
（一）贫困生资格与等级认定缺乏有效机制
目前，贫困生资格的认定的方法主要有两种：一是生源地民政部门或街道办事处出具的加盖公章的家庭贫困证明;二是学生自主申请贫困生认定，提交盖有家庭所在地乡、镇或街道民政部门加盖的公章的《高等学校学生及家庭情况调查表》，经过班级民主评议、班主任及辅导员考评、院系审核的程序得出贫困生名单，再根据高校采用的贫困生认定参考标准来区分困难程度不同的贫困生，如普困生和特困生。贫困生的认定工作每学年都要重新进行一次。
这种贫困生认定方法理论上严格而合理，但在实际操作中，由于没有可操作性强的、可量化的统一标准，导致在贫困生资格与等级认定的过程出现很多困难。不但各地方评定贫困生的标准有差异，而且无法确保生源地所出具的贫困生认定材料的真实性。对于高校来说，大多数情况下更是无法考证贫困生的实际情况，尤其是把关贫困生认定的辅导员和班主任只能根据学生提交的家庭情况调查表所写的情况以及平日对其的观察了解来认定其贫困资格和等级，这具有很大的主观随意性。对于个别贫困生来说，自尊心过强导致其隐瞒自己贫困的处境，更不愿向外界伸出援手，怕遭受其他同学的嘲笑或白眼，而某些学生为了博取同情，夸大对家庭困难情况的描述，这导致贫困生资格和等级认定不准确，使得资助不能实现最优配置。在实际的贫困生工作中，种种漏洞往往造成了学生心理和生活上更大的不平衡，也造成了教育不公平，达不到资助育人的目的。
（二）现行的贫困生资助体系存在缺陷
我国高校的贫困生资助体系是“奖、助、贷、补、减、勤”六位一体的，对贫困生的生活补助以国家助学金为主，以勤工助学为辅;对解决学费、住宿费问题，以助学贷款为主，国家励志奖学金为辅;此外，高职院校也设立相应的学院励志奖学金、学院助学金等项目资助贫困生。
然而这些资助措施缺乏有机配合，例如国家与学院的奖学金和助学金，其评选条件有重合，多数以特困生优先，使得各项资助金绝大部分被分配给固定的人选，成绩优异的贫困生得到更多奖助无可厚非，但这也导致成绩落后的部分贫困生因为名额的限制而得不到资助，甚至成绩越差越得不到支持鼓励，从而自暴自弃，终将越来越贫困，形成恶性循环;另外，有部分特困生即使成绩不太突出，但由于奖学金评选条件列明特困生优先，而认为自己获奖理所当然，获奖时不懂感恩，落选时反而怨天尤人，这绝不是国家实施资助政策所预期的结果。
国家鼓励困难生申请助学贷款，但由于信用体系的缺失，还贷机制与法律机制的不健全，学生的违约风险和道德风险相应增加。这不但使得高职院校受牵连，更让某些学生有机可趁，助长不正之风。当然，还贷压力过大或家庭经济过于贫困也导致部分学生“赖账”，毕业后即使就业了，贫困生的生活压力仍然很大，薪酬不高而要维持在城镇的生活，甚至要还家庭债务，实在无余力还贷;尤其是高职院校的学生，由于社会种种原因，毕业后起薪较本科院校的毕业生低，还贷压力更大。
勤工助学岗位单一，活动层次较低，劳动时间长，薪酬较低。一方面，勤工助学的工作过于简单，缺乏专业知识性，不能让贫困生通过工作把所学知识应用到实际工作中。另一方面，辅导员、老师也通常由于个人事务较繁琐，没有时间和精力或者责任意识去指导学生。贫困生受限于家庭和过去的教育经历，其综合素质能力通常不如普通学生，做事不够灵活老练，尤其是办公软件的使用不熟练，因此在实际工作中，招聘的贫困生勤工助理办事能力差强人意，辅导员和老师只把最简单的跑腿工作交给助理，自己也没有多余的时间指导学生工作，使得助理工作能力不能得到提升;甚至有些学校直接把勤工助学岗位开放给能力达标的普通学生占用，这更导致勤工助学不能发挥其应有的作用。
（三）重“物质扶贫”，轻“精神资助”
现行高职院校的贫困生工作主要围绕在日常事务性操作以及各项资助的资格评审和发放，例如贫困生认定和信息管理、助学贷款管理、勤工助学岗位管理、奖助学金发放等，而对贫困生的能力培养、心理健康教育、品格熏陶等方面的工作非常匮乏。同时，现行的资助措施不完善，仅能保证物质资助，而不能有效起到“资助育人”的作用。这种单纯地“授人以鱼”的资助体系并不能促进其成长成才，反而容易引发各种心理问题、诚信问题、人格问题，养成“等、靠、要”的思维惰性，造成其精神更加贫困。在高职院校，学生来自五湖四海，地域间的贫富差异、教育水平差异等，都容易导致学生间矛盾或隔阂的产生，尤其是在心理上，贫困生往往心理更加敏感、自尊心强同时更自卑、容易妒忌，心理问题更加普遍和突出;在思想政治教育上，个别贫困生在思想上更加偏激，甚至对学校和社会抱有极端负面观点，这些问题在高校得不到重视和解决，会扩大成更严重的社会问题。除了对贫困生的心理健康教育和思想政治教育，“精神资助”还应包括技能的培训。贫困生的计算机应用能力和英语能力往往比其他学生更低，在大学的自主学习以及各项竞赛活动中都处于落后水平，这导致他们在学业上落后，而产生自暴自弃、自怜自艾等不良心理，也不利于专业技能的提高，将来就业更加困难。高职院校录取的分数较低，贫困生占人数比比本科以上的院校更高，改良贫困生工作方式，加强“精神资助”显得更加重要。
二、关于高职院校构建贫困生资助育人模式的思考
根据我国国情，地域贫富差距过大，贫困生人数比例众多，社会矛盾突出，抓好贫困生教育对维持社会和谐稳定繁荣发展具有重要意义。要构建高职院校贫困生资助育人模式，首先要转变“重物质帮扶，轻精神资助”的观念，在保障物质帮扶的基础上，还应把贫困生帮扶教育纳入高职院校人才培养方案的一部分，培养出更多适应社会要求的优秀人才。同时，贫困生帮扶教育不单针对贫困生，也应面向普通学生，加强资助政策的推广和教育，加强对核心价值观的思想政治教育，化解贫困生与普通学生间的隔阂、矛盾，在做好学生教育工作的同时，为贫困生提供教育资源扶助，促使全院学生齐头并进，共同进步，形成更好的校园风气，促进教育质量的提高。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_广州毕业论文代笔_广州职称论文代发_广州论文网）
