3　强调职教教师经济、管理能力
　　芬兰职教教师在职教机构内、外部的合作中往往要承担一些管理工作，这对职教教师的经济、管理能力提出了要求。他们必须具备经济学基础知 识，及财政预算、项目管理的知识和技能。随着信息通讯技术在职教机构中的广泛应用。职教教师也承担了部分原本只属于特定行政管理人员的工作，比如撰写项目申请、寻求资金赞助、制定财政规划以及跟踪出纳情况等等。
　　
　　4　关注职教教师专业实践发展能力
　　“专业实践发展能力”在芬兰职教教师能力结构中受到关注，并在许多职教教师的培养计划中得，到体现。例如。芬兰五个职教教师教育学院联合制定的“职教教师教育学院2010年策略”C2’的职教教师能力发展目标中，特别强调反思性思维和革新、发展技能的培养，要求职教教师能为自己长期的专业实践发展制定计划，主动寻求继续发展深造的机会，并积极参加专业实践发展活动，在芬兰职教教师“专业实践发展能力”中，社会各界尤其关注职教教师价值意识和道德选择能力的提升，强调职教教师必须明确意识到专业实践发展对其自身工作的重要性，能够反思自身实践、识别技能需求，能够不断学习新知识与新技能，并能够将最新获取的知识、技能应用到教学培训中。
　　
　　四、芬兰职教教师能力结构的启示
　　
　　通过对芬兰职教教师能力结构主要内容的解读及其特点的评析，结合我国职教教师能力建设的现状，可以得出如下启示：
　　
　　(一)职教教师能力结构必须与工作环境相适应
　　改革开放以来，我国职教环境以及职教教师工作环境均发生了较大变化。工作环境的变化要求职教教师能力构成和组合必须与之相适应。然而，当前仍有一些职教教师能力单一、缺乏更新，偏重理论教学，实践技能较为薄弱，跟不上行业、企业技能发展潮流。职业院校“双师型教师”概念便是针对这些问题提出来的，是一个有中国特色的概念，也是为应对新职教工作环境的挑战而做出的一个尝试。总之，我国在探寻职教教师能力要求、制定教师能力结构标准时，必须依托对职教教师实际工作环境的切实分析；随着工作环境变化，职教教师能力结构模式也要作出相应调整，这是芬兰职教教师能力结构的形成为我国职教教师能力建设所带来的有益启示。
　　
　　(二)增强职教教师社会联系能力，促进校企合作
　　“校企合作”是我国职教发展关注的重点，然而，现实中职教教师社会联系能力的不足，在一定程度上制约了我国校企合作妁质量与成效。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》特别强调“产教结合、校企合作”的制度创新，第了次提出要制订校企合作法规，并将其纳入国家教育体制重大改革试点范围”，。在这一新形势下，我国职教教师急需增强社会联系能力，以便在校企合作中发挥核心作用。职教教师如果没有与行业、企业进行联系与合作的能力，将很难胜任新时期的职教工作。芬兰职教教师能力结构中对社会联系能力的彰显也为我国提供了必要的参照。
　　
　　(三)营造职教教师合作的文化氛围，培养职教教师团队合作能力
　　新时期，同芬兰职教教师一样，我国职教教师也需承担更多的角色、任务与责任，发挥更多功能。这就要求职教教师之间进行广泛合作，发挥各自优势与专长，共享个人知识、经验与资源，以弥补个体能力的不足，然而，由于历史和现实原因，我国职教教师团队合作文化建设未得到足够重视，职教教师团队合作意识不强、合作习惯尚未养成，因此，如何营造合作的文化氛围、搭建合作平台、创设合作机制、培养合作意识与合作精神、增强合作能力。是我国职教教育必须重视的问题，也是需从芬兰等国职教教师合作能力培养模式中所需要借鉴的。
　　
　　(四)提升职教教师管理意识，增强管理能力
　　随着我国职业教育的深入发展，职教机构之间以及职教机构与其他社会部门(特别是行业、企业)之间的联系和合作日益增多。在区域、社区发展中，职教机构将承担越来越多的社会责任，职教教师也将承担愈来愈多的管理任务。要顺利完成这些任务，职教教师必须具备较强的管理意识和管理能力，特别是项目管理能力。但是，长期以来我国职教教师主要关注教育教学工作，较少参与职教机构内外部的管理活动(比如市场营销、培训项目开发等)，管理意识较淡薄，管理能力培养受到忽视。因此，在职教发展新阶段，我们必须重视职教教师管理意识的培养，加强管理能力训练，以便职教教师能更好地为区域、社区的发展服务。
　　
　　(五)增强专业实践发展能力，促进职教教师专业化发展
　　近年来，我国职教教师专业化发展问题开始受到重视，例如，教育部、财政部于“十一五”期间启动并实施了“中等职业学校教师素质提高计划”，由中央财政投入5亿元，着力提高中等职业学校教师的整体素质，特别是实践教学能力。然而，从总体上看，我国职教教师专业实践发展能力仍较薄弱，这在一定程度上阻碍了我国职教教师专业化发展，芬兰职教能力结构中对专业实践发展能力，特别是对价值意识的培养、道德选择能力的提升、专业技能的自我更新以及专业实践的反思等方面的重视，对促进我国职教教师专业化发展具有颇多可资借鉴的启示意义。
 

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