改革开放30多年来，我国职业教育事业在党和国家的重视下，取得了很大的发展，但也存在着一些问题。如何通过提高职教教师能力来保障职教质量是职业教育发展过程中的关键问题。欧盟国家在职教教师能力结构研究上走在了世界的前列，多数欧盟成员国重视职教教师能力结构的构建，其中，芬兰职教教师的能力结构颇具特色。
　　
　　一、芬兰职教教师的工作环境
　　
　　20世纪90年代中期以来，芬兰在职教领域进行了改革，职教教师工作环境因此也发生了较大变化(见图1)：职教发展的国际化趋势要求职教教师须具备外语及跨文化交流技能；社会、区域发展形势要求他们积极参与社会、区域改革，并从中承担更多的社会责任；教育改革和前沿教育研究要求他们提升教师专业能力；信息通讯技术(IC丁)的发展要求他们不仅要熟悉数字化学习(c—learning)环境，而且要适应融数字化学习、课堂教学、小组工作、研讨会等于一体的“混合教学模式”；职业教育与行业、企业的密切关联要求他们除扮演教育者角色外，还需广泛建立与行业、企业领域间的合作伙伴关系；新学生群体的出现(成人学员日益增多)、教育理论范式的不断演进要求他们更多关注学生“学习”技能，而非教师“传授”技术，并根据学生不同学习类型，选择“个性化”教学方法(如项目工作、专题研讨、案例研究等等)等。总之，各种工作环境带来的种种挑战必然要求芬兰职教教师不断发展、更新自身能力，并逐渐形成积极应对新挑战的综合能力结构。
　　
　　二、芬兰职教教师的资格要求
　　
　　芬兰实施职教的机构主要是中等职教机构和多科技术学院，职教教师包括职业学科教师(VETteacher)、核心学科教师(subject teacher)(诸如语言、数学等)、特需教师(special needsteacher)以及指导顾问(guidance counselor)等类型。校长作为教学带头人是职教教学队伍中的一分子，在芬兰要成为一名职教教师，需要符合法律规定的资格制度要求(无需单独的认证或认可程序)L2)，具体要求如表1所示：具体而言，所有职教教师均需修完教育学课程(60学分)；职业学科教师还要求具有所教学科领域至少三年的工作经验；特需教师和指导顾问必须修完相应专业课程的学分。这些资格规定对职教教师能力结构提出了相应的要求。
　　
　　三、芬兰职教教师能力结构的主要内容和特点
　　
　　芬兰海门应用科学大学(HAMK)的塞博。赫拉考尔皮(Seppo Helakorpi)博士是芬兰国内职教教师教育研究的权威学者，也是欧洲职业发展中心(CEDEFOP)研究欧盟“职教教师能力”的资深顾问。塞博根据芬兰的实际情况，提出职教教师能力结构应涵盖核心领域、教学法领域、组织领域以及发展与研究四个领域C2)，每个领域下各包含两个主要能力类型(见图2)。芬兰社会各界一致认为，此能力结构模式符合该国职教教师能力需求的现状。本文在此将借助塞博的能力模式，对芬兰职教教师能力结构进行总结并评析其特点。
　　
　　(一)芬兰职教教师能力结构的主要内容
　　1　核心领域(the domain of substance)要想成为一名专家，职教教师在工作中必须满足理论和实践方面的能力要求。除了具备基本的专业能力外，他们还必须掌握更广泛的工作生活能力，如表2所示。
　　2　教学法领域(pedagogic domain)教学法领域与教师角色密切相关。教师必须拥有教育所需的教学法技能和教育过程监控技能。具体能力描述见表3。
　　3　发展与研究领域(developmental and re—search know-how)
　　发展与研究领域是与“发展为导向”的工作方法相联系的能力领域，它包括自我教育能力和专业实践发展能力。具体能力描述如表4所示。
　　4　组织领域(organization domain)组织领域是与合作能力、社会联系能力相联系的能力领域，它包括经济、管理能力及团队合作和社会联系能力。主要能力描述见表5
　　
　　
　　
　　
　　
　　(二)芬兰职教教师能力结构的特点
　　结合芬兰职教教师工作环境和资格要求，分析其能力结构主要内容，可以发现此能力结构呈现出以下几个主要特点：
　　1　突出职教教师社会联系能力
　　芬兰职教领域的许多改革对职教教师的社会联系能力提出了特别的需求。其中，初始职业教育(IVET)在职学习期的规定、技能演示课程的引进以及学徒制培训的日益增加等都要求职教教师能够洞察当地行业、企业和劳动力市场的实际状况，并具备较强的社会联系能力。在这种形势下，职教教师必须与行业、企业建立广泛合作关系，与行业、企业平等协商，共同制定、开发和评估满足行业、企业领域需求的职业教育与培训计划。此外，芬兰还以法律条文的形式对职教教师与行业、企业联系和合作的能力做出明确规定和要求，更彰显了其重要性。如，培训法案(the Vocational Education andTraining Act)强调，职教教师社会联系能力是保障职教学生从学校顺利向工作过渡(school—to-work)的基础。
　　2　重视职教教师团队合作能力
　　当前社会形势下，芬兰职教教师扮演着比以往更多的角色，承担着更多的社会责任。因此，如何在多元、差异的情境与文化中生存并发挥作用，是每个职教教师面临的挑战。这就要求职教教师必须具备团队合作能力，能够与同事分享彼此的专长、资源与经验。芬兰“从个人到合作的文化”计划(META)便是为培养职教教师团队合作能力所做出的一个努力。该计划旨在更新职教教师的工作方式，发展永久性合作文化，汇聚人力资源、技能和设备以更好地为行业、企业提供优质服务。它注重职教教师团队合作能力的培养和团队精神的建设，倡导职教机构建构学习型组织，从而为职教教师分享知识、经验和专长提供良好的平台，营造共同奋进的组织氛围。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）