总结性评价：对学生学到的知识，获得的能力，以小组作品展示，教师团队评分进行。 课后：教师、学生分别完成工作页进行反� � 三、项目研究的思考 1、通过课程教学实践，这种平行、递进和包容关系的课程设计很好的体
总结性评价：对学生学到的知识，获得的能力，以小组作品展示，教师团队评分进行。
课后：教师、学生分别完成工作页进行反馈。
三、项目研究的思考
1、通过课程教学实践，这种平行、递进和包容关系的课程设计很好的体现了教学的开放性， IT技术的发展产生的新的技术都可以很好的用这种方法实现；
2、传统的多媒体教学不能满足此类教学，建议采用一体化教室，实现教、学、做一体化；
3、教学实施过程中，指导、答疑比重大幅上升，大班教学无法保证教学指导的及时性和针对性，建议采用小班授课；
4、程序编码调试及其耗时，传统的以2课时为教学单元的方式是否可以采用区段授课或4学时为教学单元的方式；
5、教学以核心训练项目（学习情境）为主线，重点讲解，然后通过平行或包容关系的项目主要由学生小组共同完成，增强熟练性；
6、通过技能抽查验证性评价方法，进一步强化惰性思想较强的学生主动性和积极性。
总之，在理实一体化的教学环境中完成项目，能促进学生认知能力发展和建立职业认同感；来源于实际应用的项目选取，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范，有利于学生综合职业能力的发展，促进学生就业。
参考文献：
[1] 赵志群，职业教育工学结合一体化课程开发指南，北京：清华大学出版社，2009
[2] 姜大源，职业教育学研究新论，北京：教育科学出版社，2006
[3] 赵志群，对工学结合课程的认识（一），职教论坛，2008[1]下
[4] 赵志群，对工学结合课程的认识（二），职教论坛，2008[2]下
[5] 朱雄军，高职计算机专业学生关键能力培养研究，武汉职业技术学院学报，2010，1
