泛在学习教学设计原则。新的教学设计的构建，应是对已有学习理论的继承和发展。泛在学习是一种能兼顾传统学习和教育信息化背景的学习方式，教学设计应把握以下原则：（1）有效获取信息。泛在学习的教学设计应是一种能方便有效地获取信息、分析加工信息及利用信息解决问题的信息活动，同时学习环境应是一个闭环的信息循环构成；（2）信息技术的支持。泛在学习既包含有以课堂教学为主要方式的传统教学，又有网络课程、虚拟课堂、知识门户等非正式学习。学习可以在技术构造出的学习资源、学习网络、学习环境、接入转换设备等泛在环境中进行，所以学习模式应考虑到相应的技术支持；（3）时代性。教学设计模式应能兼顾到不同的教育类型和学习方式，应着眼于我国教育的发展现状。目前国民教育仍是我国终身教育体系的重要基础和组成部分，教学设计既要能够对未来的泛在学习提供指导，也要兼顾现有传统的教学方式；（4）以学习者为中心。应能考虑到学习者所经历的各级各类教育的有序衔接，兼顾不同学习者的学习能力和信息能力，体现各学习阶段学习的特点和自主性；（5）加强评价。泛在学习从学习组织上表现出一种松散的状态，在学习过程中学习者往往会因为面临信息超载而迷失学习目标。在教学设计中应加强各阶段的评价，以便指引和纠正学习者的学习行为，保证学习的有效性。
三、面向终身教育的泛在学习教学设计模式的实现
　　美国教学目标方面的研究专家马杰认为，如果将教学设计要回答的三个基本问题转换成教学设计工作者要做的事情，那么可以是：（1）实施教学分析以确定我们将到哪里去；（2）开发教学策略以确定我们如何到那里去；（3）开发与实施评价以确定我们如何知道是否达成了目标。分析阶段和设计阶段可保证教学是做值得做的事情；开发阶段确保教学能够预期有效；实施阶段使教学实际有效；评价和改进教学阶段使教学尽可能持续有效。[4]参考以上思路，在借鉴了ADDIE和ASSURE两种教学设计模式的基础上，按照上述设计理论和设计原则，笔者从终身教育的需要出发，构建出了一种泛在学习的教学设计模式（见图1）。此模式由“泛在学习对象及环境分析”、“泛在学习资源的设计与开发”、“泛在计算技术与教育环境的整合”、“泛在学习教学策略与教学活动的实施”以及“泛在学习评价”五个部分组成。
　　此模式的主要特点：（1）利用居中的圆圈强调了“学习者”的中心地位。指示出了不同的教育类型，用虚线表明了终身教育中不同类型教育的转换和衔接；（2）通过建立能承载学习者在不同教育类型和学习方式下的“学习框架”，突出了信息技术对泛在学习的支持作用；（3）通过采取过程性评价的方式对教学设计的各阶段进行形成性评价，通过总结性评价对学习的最终效果进行评价，这两种评价的方法都围绕着学习者展开；（4）借鉴了ADDIE的线性的教学模式基本设计，一个学习过程起于“泛在学习对象及环境分析”至于“泛在学习教学策略与教学活动的实施”。但同时采用圆环形改善了各部分严格单一的线性关系，加强了对学习者的反馈、修正功能。
　　模式中各组成部分的作用：（1）泛在学习对象及环境分析。分析学习者的教育类型（正式教育、正规教育、非正式教育、非正规教育）；分析学习者的学习方式（正式学习、自主学习、随机自发学习）；分析学习者的学习能力及信息能力；分析学习者的学习环境及所处的教育类型和学习方式，提出对泛在学习框架的要求。（2）泛在学习资源的 设计与开发。明确学习者所在阶段的学习目标；区分传统教育资源和泛在教育资源，并制定不同的表现形式；设计组织化的学习内容；对于泛在教育资源借鉴学习物件元资料（LOM），（下转第92页）（上接第88页）共享内容对象参考模型(SCORM)等模式进行标准化。（3）泛在计算技术与教育环境的整合。根据学习环境选择合适的学习终端，泛在环境下的学习终端有移动设备（包括PDA、Tablet Pc、LPTV等）、嵌入式设备和台式机；建立满足学习者要求的账户管理、课程管理、教育资源管理的学习平台；通过泛在计算整合泛在学习平台、教育资源、网络、学习终端、学习服务等要素，构建出支持学习者相应学习类型、学习方式的学习框架。（4）泛在学习教学策略与教学活动的实施。根据教育类型和学习方式的不同，选择讲授型学习、在线学习、研究性学习、协作互助学习、行为学习、情景学习、经验学习等学习策略；选择远程教学、实地教学、计算机辅助教学等教学活动实施方式；关注学习者信息技术的应用情况，帮助其掌握学习目标，确保学习者能将在教学情景中获得的知识迁移应用到实际的工作中；关注学习者与泛在环境中人、机器、文献的交流状况，帮助其解决信息交流障碍。（5）泛在学习评价。评价贯穿整个教学设计过程的每个阶段、阶段之间以及活动实施之后。评价采取形成性评价和总结性评价相结合的方式进行。形成性评价在每个阶段实施过程中和阶段之间进行，目的是为了在过程中不断完善教学设计。总结性评价在实施最终教学计划之后进行，旨在评判教学的总体学习效果。总结性评价结果，用来最终确定泛在学习的得失，是改善学习策略或决定教学计划是否继续运用的重要依据。
　　结语
　　泛在学习以其能对学习活动连续支持的优点，成为建立终身教育体系和实现终身学习的重要方式。对于泛在学习的教学设计模式的构建，虽有成熟的教学设计模式可供参考，但这些模式大都是基于传统的教学方式，缺乏对新的学习手段的有效吸纳。而对于任何一种学习方式的教学设计模式的设计，都不可避免地带有不完整、简单抽象以及含有某些未被阐明的假设等缺陷。加之泛在学习这种新的学习方式在我国的应用还不广泛，同时受到传统教育教学理念、互联网服务提供商（ISP）和教育软件开发等要素的制约，目前还无法建构出一个通用的教学设计模式，并得以全面验证。相信随着我国社会信息化水平的不断提高，泛在计算技术的快速发展，对泛在学习教学设计模式的探索，将更具针对性、有效性和现实意义，也必将有很多问题值得研究。
　　
　　参考文献：
　　[1]Mark Weiser.Hot Topic:Ubiquitous Computing[J].IEEE Computer,1993，(10).
　　[2]文南美.E-Learning动向[M].韩国首尔:首尔信息通讯大学大学院,2003. (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）