《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“基本形成学习型社会”作为我国教育改革发展的三大战略之一。学习型社会的基本特征是教育面向全体社会成员开放，教育能满足人生各个阶段的多样化的学习需求。要在今后10年实现这一战略目标，前提是建立完备的终身教育体系，没有终身教育体系作为支撑，学习型社会将无法实现。终身教育体系要求将正式教育、正规教育、非正式教育、非正规教育等教育类型有机结合，整合正式学习、自主学习、随机自发学习等学习方式，促使学习者学习主动性和积极性的提高，形成学习的“立交桥”。以教育规划纲要的实施为契机，我国将进入全面建设终身教育体系的新阶段，而通过哪些途径实现终身教育却是一个新的课题。
　　伴随着我国教育信息化进程的加快，泛在学习（U-Learning）这种新兴的学习类型，以“时时能学，处处可学”的优势，将不同教育类型和学习方式通过信息技术结合起来，是一种构建终身教育体系的有效方式。教学设计作为对学习目标及实施方式方法的预设，是教学取得预定效果的保证。本文通过对终身教育和泛在学习的分析，建立起符合终身教育要求的泛在学习的教学设计理论、教学设计原则，构建出了一种能对终身教育起到支持作用的泛在学习教学设计模式，以期对我国终身教育体系的形成起到促进作用。
　　一、终身教育与泛在学习
　　终身教育。这一术语是1965年由联合国教科文组织成人教育局局长、法国人保罗·朗格朗提出的。终身教育理论认为，终身教育是指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人的发展的各个阶段及各方面的教育活动，简言之是贯穿人的一生的教育。孙俊三教授指出：终身教育要求在时间上贯穿于人生全程；在空间上充注于人生所处各种场所；在方式上，要求家庭、学校、社会各类教育的一体化；在教育性质上，既要求正规的教育和训练，也要求非正规的学习和提高。在终身教育体系中学习者将占据更加突出的地位，要求教育能根据个人所需要的方式进行，而社会应该给予必要的应答，并能提供不间断的支持来发挥人的潜能。终身教育体系是一个复杂的社会系统，是通过对教育资源的整合，形成的一种能支持不同的教育类型和学习方式的有利于学习者学习的系统。在这样的系统中，学习者可以根据自己的需要，在一生的任何时间、任何阶段、以方便的方式学习和获得发展。
　　泛在学习。信息技术的横断性，使其在社会生活的各个方面普遍应用，从而构成了一个以计算机网络为基础的泛在（Ubiquitous）的生活环境。泛在环境就是以泛在技术和网络为中心，将计算机嵌入到物理空间，在把物理空间智能化的同时，把物理空间的各种事物联网化所形成一种真实空间和虚拟空间组合而成的环境。泛在空间可以使物理环境和事物之间也像电子空间一样信息流畅，就好像人在其中生活一样。[1]泛在学习（U-learning）指的是智能化和网络化跟教育有关的物理空间中的事物，形成使学习者能随时随地，不受资源的限制，使用任何终端机器进行学习的教育环境，从而创建出的更富于创意性的、以学习者为中心的教育方式。[2]在泛在学习环境下的学习者，能以更加丰富的方式进行传统的课堂学习，能访问各种的WEB内容，查找电子数据库，并使教学者互动交流不受时间和地点限制。泛在学习这种学习方式实现了学习本身应是泛在的这样一个要求，满足了学习行为的发生不受物理条件的限制，学习所需的资源不受时空的限制，学习的过程可以得到不间断的支持。较好地实现了无处不在的学习能够无处不在地得到支持，无处不在的学习能够无处不在地产生相应的效果。
　　正如终身学习的至理名言“终身学习可以发生在人类生活的所有空间”所要求的一样，泛在学习以其学习的持续性、易获取性、协作性和适应性等特点，创造出不受时空限制的、高度自主的、富有创意性并以学习者为中心的学习环境。通过泛在学习可以保证教育的民主性、终身性、平等性，促进终身教育的全面普及；泛在学习环境所能提供的蕴含式交互和人性化的特征将真正意义上实现终身教育“以人为本”的生活方式；泛在学习也将是构建以终身教育体系为基础的学习化社会的基础。[3]通过以上对终身教育和泛在学习的分析可以看出，泛在学习是一种可以实现终身教育理念的学习方式。近年来，泛在学习已经开始出现在教室内的问题解决、博物馆里的互动、户外环境中的探测、生活中的语言学习等多种教育场景之中。
　　二、面向终身教育的泛在学习教学设计理论与原则
　　教学设计与教学设计模式。教学设计是一个系统化组织教学目标、教学内容、学习者、教学策略、教学媒体等教学过程要素以及将这些要素进行整合的过程。何克抗教授提出：“教学设计是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”所谓模式，是对现实事物的内在机制及事物之间关系的直观和简洁的描述，它是再现现实的一种理论性的简化形式，可以向人们提供某一事物的整体形象和简明信息。教学设计模式是教学设计理论的一种简化形式，是一种描述教学整体和教学过程各部分之间的关系和相互影响的图表式的简化形式。
　　泛在学习教学设计理论。面向终身教育的泛在学习应是能支持信息交流的充分完整、学习手段的方便快捷及能充分凸显学习者学习自主性的一种环境。笔者认为，泛在学习的教学设计主要应遵循以下理论：（1）加涅的信息加工理论。加涅认为，学习应是一个信息加工的过程，学习者应该积极地摄取信息，自发的控制和积极的预期是制约课堂教学有效性的决定因素，反馈是检验教学效果的手段；（2）建构主义学习理论。维特罗克认为：“学习过程不是先从感觉经验本身开始的，它是从对该感觉经验的选择性注意开始的。任何学科的学习和理解总是涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。”（3）人本主义学习理论。人本主义认为，在教学过程中，应以“学生为中心”，这是其“自我实现”的教育目的的必然产物，教学应以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）