五是有一定的教育教学研究能力，在课程改革和素质教育推进过程中发挥积极的引领和示范作用，在学科教学与管理、教师队伍建设等方面有一定的示范幅射作用。
　　　晋升“教授级”教师可能像是一个美丽的梦想。中小学有了自己的教授级职称，无疑是鼓舞人心的大好事。但是，中小学教师，职称再高，本质上仍然是一名普通的中小学老师，职称肯定了教师先前达到的专业水平和工作业绩，之后如何发展，如何与时俱进，能否把做好教书育人工作，作为自己一生的追求，还得靠制度的的引导，地区学校的激励和促进。中小学设置了正高级职称，对高层次人才有了吸引力、为专业水平高的教师拓宽了发展空间。不少小学教师感觉正高级职称像是点燃了一盏希望之灯。但也应当看到，在一段时间内，受教育事业本身发展水平的限制，正高级岗位数量少，评审条件要求高，获得评聘的教师数量必然较少，而且会相对集中于优质学校。对于广大中小学教师而言，晋升中小学“教授级”教师可能像是一个美丽的梦想，可望而不可及。作为地区、学校和评上教授的教师来说，应该更多考虑如何发挥正高级教师的带头、辐射和凝聚作用，实现评聘一个，带动一片。有了中小学教授，如何保证随着时间的推移，教授的专业水平不掉价，能不断升值，也是需要未雨绸缪的。
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