（二）探究——积极引导学生从事对心理现象的探究，并适当开展小组学习。
　　由于普通心理学教学任务重，所以不可能让学生主动探究所有问题。但对于难度适中的任务应鼓励和引导学生进行探究。教师为学生提供必需的背景知识、相关的书籍和期刊信息，以及直接参与调查研究的机会与条件，鼓励学生投入到探究活动中。教师应注意观察、倾听、了解学生的需要，把握其思路，并进行适当的提示和指导。在此过程中也可适当的开展小组学习活动，鼓励学生之间的合作与互动，促使学生实现问题与经验的交流与共享。例如，人格测验的内容就可以通过学生自己做测验、评分、写心得、讨论的方法使学生主动探究自陈量表式人格测验的知识并对自己的人格有概略的了解。
（三）解释——为学生提供交流经验的机会。
　　与标准的“五E”教学模式不同的是，在普通心理学的教学中，由于教学内容多和学时有限的缘故，并不能在所有的课程中都充分开展解释这一环节的运用。在教学中，应尽量为学生提供表露对概念理解的机会，以及技能的掌握或方法的运用，让学生尝试用自己的理解阐述对概念的认知。教师在了解了学生的认知现状后，可根据学生认知与教学目标的差距介绍相关理论知识。特别应注意纠正学生已有的错误观念。例如，视觉、听觉等基本现象的内容就可以为学生提供交流个人理解的机会；让学生解释错觉产生的原因。
　　（四）迁移——引导学生用新的概念解释生活中的现象。
　　普通心理学在提高学生对心理学专业课程的学习兴趣上具有举足轻重的作用。掌握了概念和理论之后，引导学生继续扩展对概念的理解和应用技巧，并运用新概念解释周围世界和新情境问题，进而加深对新概念的理解。这样，既巩固了学生的知识，又提高了学生学习心理学的兴趣和积极性。普通心理学的很多知识内容都可以引导学生解释生活中的现象。例如，用深度知觉和距离知觉的知识解释生活照中的单眼线索信息、用双眼线索的知识解释三位立体图的原理等等。
　　（五）评价——手段多样化。
　　在教学评价中真正将“40%平时成绩+60%期末考试成绩”的评估方式落到实处，重视对学生平时表现的过程性评价，鼓励学生对思考问题、分析问题和解决问题能力的培养和实践技能的锻炼。对学习过程中存在的问题一般采用诊断性评价，可采用结构性观察和学生访谈的方法。定期考察学生对教师的评价和看法。将定性评价和定量评价、形成性评价和终结性评价、自我评价和他人评价相结合，促使教师与学生通过评价获得进一步改进教学的必要信息。
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　　[3]万小娟.用“五E”教学模式开展文献课教学[J].现代情报.2011.31(3):143-147.
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　　基金项目：牡丹江师范学院教学改革工程建设项目（11-XJ12074）。
 

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