一、传统普通心理学教学方式中的弊端
　　普通心理学课程是教育学和心理学专业学生的专业必修基础课，也是首位基础课，为学生提供了心理学最一般的知识、最一般的概理论和一般的研究方法，[1]从而为后面的专业学习提供理论基础。然而，就是因为过于强调教学内容的“一般”和“基本”，使普通心理学的教学中存在着以下弊端：
　　（一）教学方法以讲授法为主，学生被动学习，缺乏积极性和主动性。
　　普通心理学要向学生展示心理学的基本理论、基本实验和基本原理，理论较多，概念繁杂，内容抽象；而大一新生入学较晚又要参加军训等活动，无形中减少了学生的学习时间。同时学生缺少心理学相关的知识基础，学习方法上依然沿袭了高中时期被动学习的习惯。教师在教学中以讲授法的运用为主，学生则以听为主，被动地记笔记和学习，不能主动地参与到教学中，缺乏积极性。
　　（二）教师过于重视理论知识的系统全面讲授，忽视将理论与实际相结合，不利于培养学生的学习兴趣。[1]
　　由于学科性质、教学任务和教学时间的限制，教师多选用理论性和系统性较强的教材，在教学中过于重视理论知识的系统全面讲授，忽视将理论与学生的生活实际相结合、以解决生活中的实际问题，使学生认为心理学充满枯燥理论、远离生活实际、不能解决实际问题，与学生最初对心理学的好奇和期待相去甚远，进而导致学生的学习兴趣下降。
　　（三）忽视了对学生思考问题、分析问题和解决问题的能力的锻炼。
　　教师在教学中过于重视理论知识的讲授，未能将讲授法与讨论法、启发式教学法等多种教学方法相结合；进行教学评价时，只关注对于理论知识的掌握程度，对于学生分析问题和解决问题的能力以及实践技能缺乏足够的重视。在教学评价中多采用“40%平时成绩+60%期末考试成绩”的评估方式，但是在真正的实施中很难做到对平时表现的过程性评价，所以期末成绩便决定了学生的成绩。不利于学生思考问题、分析问题和解决问题能力的培养和实践技能的锻炼。
　　（四）迄今为止，进行了许多普通心理学教学改革的尝试，但改革的研究依然有很多不足。
　　关于普通心理学教学改革的相关建议颇多，但很多研究仍属于方法和技术层面的改革，缺乏对普通心理学的性质与定位的深入思考，因而必然导致改革措施的生硬与偏颇。[2] 在全国轰轰烈烈的教育教学改革的趋势下，教改研究有许多，有关建构主义教学理论下的教学方法和模式教学改革的文章也不少，但普遍理论性太强，缺乏具体的实施细节，实际参考性、操作性差。
　　 鉴于以上问题和弊端，“五E”教学模式可以为普通心理学的教学改革提供有益的思路。
　　二、“五E”教学模式简介与内涵 [3-7]
　　（一）“五E”教学模式的简介
　　“五E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，提倡在教师的指导下以学生为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师是意义建构的帮助者和促进者。建构主义现已成为当今世界上改革各科教学的重要理论范式。[3]人们在建构主义思想的指导下构建了多种以探究为基础的建构主义教学方式，而“五E”教学模式就是其中的一种。
　　美国生物学课程研究（BSCS）的课程中体现的是自主学习和探究学习，“五E”教学模式是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。[4]该模式的基本程序有：Engagement—Exploration—Explanation—Elaboration—Evaluation，即吸引—探究—解释—迁移—评价。由于五个环节都是以“E”开头的，所以又被称为“五E”教学模式。
　　（二）“五E”教学模式的内涵
　　1. 吸引/参与（engagement）
　　这是起始环节，一般强调通过创设问题情境的方法，来促进学生参与和集中精力于教学任务。这里的问题情境应尽量与现实生活联系起来，与课程内容和教学任务联系起来。情境中的问题能够吸引学生，引起认知冲突，进而激发学生主动探究、主动建构知识的兴趣。
　　2.探究（exploration）
　　探究是本模式的主体和中心环节。教师根据第一环节产生的认知冲突引导学生进行探究。学生是探究的主体，教师的作用重在引导和帮助，提供适当的提示和指导。
　　3.解释（explanation）
　　解释是关键环节。在这一环节应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的解释及分析方面，给他们提供上台交流的机会表露其对概念的理解，以及技能的掌握或方法的运用，让学生尝试用自己的理解阐述其对概念的认知。
　　4.迁移/精制（elaboration）
　　在这一环节中引导学生继续扩展对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，建立概念之间的相互联系，并运用新概念解释周围世界和新情境问题，进而加深对新概念的理解。
　　5.评价（evaluation）
　　评价由学生、教师、管理者共同完成，不仅对学习结果进行评价，而且对学习过程进行评价。可通过纸笔测验、表现性任务、对开放性问题的回答等正式和非正式的方式进行。在此模式中还可以有学生的自评和学生对教师的评价。评价的目的在于确保教学效果，为不断改进教学方法提供依据。
　　三、关于“五E”教学模式在普通心理学教学中应用的思考
　　目前“五E”教学模式已被引用到其他学科的教学中。[1,4]此种教学模式具有很强的指导作用，对普通心理学教学具有以下指导意义。
　　（一）吸引——激发学生的学习兴趣。
　　普通心理学是学生进入心理学领域接触到的第一门专业理论课程，对这门课程的好恶与学生今后学习其他专业课程的积极性有重要关系。因此，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。教学中，应注意运用“五E”教学模式的吸引环节，激发学生主动探究、主动建构知识的兴趣。普通心理学是研究心理过程及其规律的科学，每一个心理学主题都有与之相应的实验、临床案例和生活中的具体实践可以借鉴。教师在课前需了解学生与即将学习的任务相关的前概念、生活俗语等知识背景，然后在正式讲解理论内容前，可以通过实验、案例或生活实践创设问题情境，引起学生前概念的冲突，由此激发学生对学习任务的探究兴趣，产生探究意图。例如，距离知觉和深度知觉的知识讲授之前，就可通过深度知觉实验提出问题：为什么双眼的深度知觉阈限低于单眼的深度知觉阈限，从而激发学生的兴趣。感觉的概念、人格的概念、气质的概念等都可以通过生活中的语言引起学生对于生活俗语中的这些概念和心理学中这些概念的认知冲突。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）