少年儿童读者也称中、小学生读者,是指6岁至15岁年龄区的儿童和少年。少儿馆要进行优质服务、实现社会教育职能、推进素质教育除了具备丰富的馆藏,同时还要应用儿童心理学知识适当地对少儿进行阅读指导,使馆藏充分利用,使少儿读有所获,是图书馆管理者的最终目标。
　　一、不同的心理发展阶段
　　据克尔裴去克的研究,少年儿童发育之初到二十四岁期间有六个时期。属于少年儿童的,便是学前儿童期、学后儿童期和前青年期。不同的生理发展时期有各自特殊的心理特征,所以也就要求适宜的书籍满足需要。
　　(一) 第一时期,学前儿童期,想象活动异常丰富
　　少儿用自己的想象作游戏,搞“发明创造”,随意构成不同的情景,这是学前儿童的人生的表现期。儿童不但喜欢听故事,而且通常发挥自己的联想,将有关的事物串联起来。有时竞自己编造出故事来,这些故事往往表现出他们丰富的想象力,但不一定真切与合乎实际。因为儿童的世界是弹性的、想象的、自由的、是成人不能预料的。所以在这时期儿童所读书籍自然以歌谣、童话类的图画书最为适宜。
　　(二) 第二时期,八岁到十二岁——儿童期。兴趣爱好的形成期
　　此时,他们逐渐明白事情的真假与否了。这一时期对儿童的兴趣培养更为重要,他们爱问什么?喜欢探索事情的真谛。所以这期间的儿童很喜欢听关于伟人的故事。虽然儿童有渐求真实生活的倾向,但想象力依然存在。所听的故事,越是常人不能做的,越能引起他们的兴趣。只要所阐述的事,似乎可以做到就行了。在这一时期,儿童的竞争心态也最发达,朋友之间爱争个你高我底。因此儿童间经常发生吵嘴打架的事,所以这时期阅读书籍的内容,应注意培养儿童高尚情操和勇敢的精神。
　　二、不同的阅读心理
　　少儿在身体、心智发展的不同时期,对阅读的题材及内容也会有不同的阅读心理。由于个体差异很大,他们阅读的喜好各异。综合下来,大致分为下面几种:
　　(一) 喜新厌旧心理
　　少年儿童对有新意的读物很感兴趣。其新的要求是:作品选题新颖,立意独特、知识绘画、造型、装帧、宣传都要有新意,要有时代感。他们厌恶人云亦云,公式化、老一套的书籍。从阿童木到奥特曼再到喜洋洋与灰太狼,不同的作品反映不同的时代特征。他们追求不断的推陈出新。再就是少儿读物科学性、实用性、趣味性、知识性要有新的发展,这样就可以把新的印刷技术、音像制作等新的科技成果与少儿读物有机地结合起来,才能充分调动少儿的看、触、听感觉器官,以刺激他们不断引起新的兴趣。如英国的“会说话、会放音乐的书”,美国的“动画书”,日本的“立体书”都能使少儿“一见钟情”。国内出版界在此方面也已开始了许多新的尝试,如配送随书光碟。
　　(二) 喜奇厌平心理
　　好奇之心人皆有之,少儿也总是对奇特怪异的东西格外关注。少儿之所以爱读童话,就因为童话有“奇”可探,有“妙”可寻。在其好奇心理的作用下,对学校和家长禁止阅读的图书,反而兴趣更加浓厚,百般寻觅。少儿好奇心理产生的原因为其处在从幼儿时期的“为什么”时代发展到少儿时期的“是什么”的探索心理阶段。所以,鲜为人知、情节曲折、新奇的中长篇小说、科普读物、奇闻怪事,都是他们射猎、选择的对象。且一旦到手,便废寝忘食,达到如醉如痴的程度。
　　三、个性化的阅读指导
　　综上所述,不同的少儿,不同的心理发展时期,由于阅读心理的不断变化,要求我们的少儿馆工作人员应对不同的群体,最大范围内发挥积极健康的导读工作。因而倡导个性化阅读,导读工作是必须的。
　　一般意义上讲,阅读是个体化的行为,阅读行为的个体化、自由化特征决定了导读干预程度的有限性,但导读功能的优化又可以推动个体阅读行为的升华。倡导个性化阅读的前提下,导读工作如何能让小读者在自由自主的愉快阅读中培养良好的个性品质和创新思维,笔者认为要注重以下几点:
　　(一) 培养兴趣爱好。兴趣是少儿成功的阶梯。中国的教育通常重于知识的掌握而 忽视乐趣的培养,古代的学子们寒窗苦读,多为有朝一日金榜题名,成为人上人;现代的学生埋头在教科书里,多为考上如意的大学,找一份好工作。自古以来,多数人学习的目的动机不过是获得更好的生活条件,根本谈不上兴趣的培养与树立。兴趣源自愉快的经验,导读人员要针对少年儿童的天性,采取游戏比赛、音像展示、互动参与等各种寓教于乐的手段,使他们感受到阅读是获得乐趣的一种方法,让他们把阅读作为一种享受、一种志趣的培养,才会让每个少儿自由发展自己的能力,创造出自己的个性。
　　(二) 发挥主观能动性。在开展形式多样的导读活动时,要注意发挥小读者的主观能动,给孩子们留一片展现自我的天地。如让小读者轮流上台念一段自己摘抄的优美句段,或“向你介绍一本好书”活动的推广,也可举行故事比赛,内容不拘一格,只要健康有趣就行。鼓励小读者勤制阅读卡,适当写一些与年龄相适应的文学体裁,如儿童诗、童话故事、小随笔之类;定期张贴读者的读书心得、优美语段摘抄;组织他们编写作文专刊。目的是通过展示读者的阅读成果,激发他们阅读、学习的动力。根据少年儿童好动的天性,鼓励他们动手创造,如自编小报,自己动手收集资料、编辑、设计、排版、誊写、绘图;还可举办板报比赛、制作调查报告,既拓宽了知识面,又锻炼了他们对信息资料的收集、归纳和整理能力。
　　3、教授阅读方法。俗话说的好,授人以“鱼”不如授人以“渔”。导读的首要任务是顺应孩子们的阅读需求,指导他们选书的方法,帮助他们读懂所选的书籍,着重开展图书馆利用教育,内容包括:图书馆基本知识教育,让少儿读者认识图书馆并学会利用图书馆。通过学习文献检索原理与方法的技能教育,让少儿读者掌握一定的获取文献资讯的方法与技能。通过现代化资讯处理技术的基础知识教育,让少儿读者初步学会运用电脑输入资讯和获取资讯的基础知识。关于阅读方法的教育,是让少儿读者掌握泛读、精读、速读、跳读、略读以及写读等阅读方法。咨询意识的教育,让少儿读者学会从散乱的零碎的资讯中归纳实质,以卓越的思维能力和敏锐的洞察力分析捕捉事物内在的本质特征。
　　4、启发创新思维。在对文学作品的赏析、评价性阅读指导中,要创造宽松自由的氛围让小读者大胆发表自己的见解,只要持之有据、言之有理,都应给以鼓励。要引导小读者充分调动自己的想象、分析与综合、演绎与推理等思维活动的积极性,检测他们提出或解答超出读物原意以外的新问题的能力,如让小读者读《曹冲称象》后思考能否有更好的称象方法,有的小读者便提出把石头搬上船既费时又费力,可以让士兵一一上船直到船的划线处,再把这些士兵的体重相加就是大象的重量。正是这种思维上的变通创新使个性化阅读达到创新阅读的高度。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）