具体而言，在课堂教学内容的安排上，以知识点为基本单元共同组成整个教学内容，通过“点—线—面”的逐步递升，逐步加大教学内容的难度和容量，通过正面要求学生对教学传递的信息进行反应，并依此观察学生接受的情况和反馈的行为，从而进一步界定教学预期效果是否达到。在学生以反馈形式作出积极反应的同时，教师还须对其反应行为的正确与否作出判断，并依此纠正错误和进一步强化正确结果。
　　以信息技术课程实践教学为例，需要将教学内容分成一个个模块，但各模块之间要有一定的联系；在信息技术操作技能学习中，充分运用刺激—反应—强化理论，设计好课堂操作练习。例如，在讲解网页制作这部分内容时，每节课之前先明确每节课的目标和任务，并将大任务分解为小任务，让学生一步步去完成，这样能够达到很好的教学效果。
　　综上所述，现代教学论正在由经验科学转向理论学科开拓，信息技术学科教学需要根据教学内容的不同来选择合适的教学理论为依据，恰当的教学方法为指导。认识现代教学论发展的各个阶段和各自特点，这对于搞好信息技术课程改革，提高教学质量，丰富和促进教学理论发展具有极其重要的现实意义。
　　（作者单位：连云港新海高级中学，江苏 连云港，222006）
　　参考文献：
　　[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2][美]马斯洛.动机与人格[M].许金声，等译.北京：中国人民大学出版社，2007.

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