对同件意
5岁 24(8000％)   6(20．00％)     30
总计  45(78．95％)      12(21．05％1        57
4岁 2lf77．78％)      6(22．22％)     27
5岁 23(76．67％)      7(23．33％)     30
 
'睑l。lll，llI，12。00，。．§。
万方数据
合作对象部分．问题的设置围绕“两个
愿的理解   总计  44(77．19％)  13(22．81％l      57
从表1的统计结果来看．总体而肓。4岁一5岁儿童合作
对象认知的整体发展水平较好．分别有78．95％的儿童能够 觉知同伴的情绪变化和同伴的真实意愿，77．19％的儿童能
够理解同伴的意愿。从年龄发展来看，在合作对象认知方 面．4岁儿童和5岁儿童差异不明显，整体发展都达到了较 高的水平，但5岁儿童在游戏中。能够更好地觉知同伴的情 绪和同伴的意愿。分别有86．67％和80．00％的5岁儿童．能
够根据游戏进展情况觉知同伴的情绪状况。与4岁儿童
70．37％和77．78％的水平相比．有一定程度上的提高。但差 异不明显。然而，在对同伴意愿的理解方面．情况却恰恰相 反，4岁儿童(77．78％)要略好于5岁儿童(76．67％)，但差异 不明显。
2．4岁～5岁儿童合作策略认知特点及规律
《学生实用现代汉语词典》将策略解释为：善于灵活运用 符合当时具体情况的方式方法141。合作策略，即在合作情境 下，人们所采用的促进合作行为发生及合作成功完成的行 为。合作策略认知。是指儿童对促进合作行为发生、促进合作 行为顺利进行的一切方式、方法的认识。如对计划、言语协 商、谦让、轮流、分工、配合等的认识。
通过分析幼儿的回答，对不同情境下幼儿的常用策略分 别进行了整理、归类，并统计了相关频次．具体见表2、3、4。
表2合作发起阶段儿童策略运用情况(频次，％J

求助老师    轮流、排队     争抢      好孩子先玩      其他

4岁(”人) 5(18．52％) 15(55．56％)  1(3．70％)     3(11．Il％1 3(11．11％)

5岁(30人)  4(13．33％) 17(56．67％)    2(6．67％)     5(16．66％)  2(6．67％) 总计57人  9(15．79％、   32(56．14％1  3(5．26％1    8(14．04％1  5(8．77％1
由表2可见。4岁一5岁儿童在合作发起阶段，对策略运 用的认识集中表现在：轮流排队、求助老师、让表现好的小朋 友先玩、争抢等。进一步分析中班幼儿和大班幼儿在这一阶 段策略认知的特点，发现他们的认识是一致的，运用最多的 策略都是轮流排队、其次是求助老师。然后是让表现好的小 朋友先玩。儿童策略认知的这些表现特点日r能跟平时老师在 分配任务时的指导原则有关。
表3合作中意外事件背景下儿童策略运用情况(频次)

谦让        协商       求助他人       争抢        其他

4岁(27人)   13          O           7               4          3
童选择协商解决。
表4合作中冲突情境下儿童策略运用情况(频次)

 对抗 告诉老师 讲道理 另找伙伴 终止游戏 其他

4岁(27人l 
4 
9 
7 
5 
O 
2

5岁(30人)      l                           5             9            7        5            3 总计57人      5            14            16           12            5            5(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）