2．可能事件推理 Pemer(2000)是这样描述反事实思维的：反事实思维不仅是一种可能性，也具有一种对现
实事件提供选择性的功能【28J414。最近，研究者们开始关注儿童反事实思维与对可能性事件的 推理之间的关系，他们提供给儿童有关事物的不充分的视觉或口头信息，让他们判断事物真实 的状态是怎样的。一种观点认为，儿童对可能性事件的推理先于反事实推理的发展而发展，因 为想象的可能性事件与现实并不冲突，而反事实思维与现实冲突。例如，Pemer等(2004)的研 究发现，3岁儿童回答未来假设问题比反事实思维问题正确率高∽j。另一种观点认为．对可能 性事件的推理依赖反事实思维。Beck(2006)发现，直到5岁或6岁。儿童才会形成成熟的可能 性事件推理Ⅲ1425，而一般3—4岁的儿童就已经形成很成熟的反事实思维。此外，Sobel(Z004) 研究了儿童认知发展的三个核心领域(朴素物理学、朴素心理学、朴素生物学)的反事实推理任
务啪j。他将核心领域的事件分为可能的(possible)和不可能的(impossible)事件，发现在每个知 识领域，3—4岁儿童均能对可能的事件产生反事实思维。而在对不可能的事件进行推理时，3
—4岁儿童只能在对物理领域和生物领域的故事产生反事实思维，对心理领域的知识不能产 生反事实思维。这也许是因为此时儿童还不能很好地对其自身的心理状态进行控制，也还没 有懂得心理表征的概念。
三、小结
有关儿童反事实思维的研究尚处于起步状态，研究成果不多。对于一些如儿童是在什么 年龄阶段产生反事实思维的，反事实思维是天生的还是后天习得的等问题并没有得到一致可 信的答案。而且不同的研究者使用不同的实验材料，不同年龄层次的被试，得出的研究结果不 同，这些结果之间的可信度和可比性都值得怀疑，需要我们进一步研究来验证。此外，有关儿 童反事实思维的研究方法也有待于改进。目前最主要的是采用故事法，不同的故事往往得到 不同的结果，这种方法的操作过程带有很大的偶然性和片面性，导致研究结果的不一致。我们 要使实验材料贴近儿童的生活，符合儿童的认知发展阶段，防止故事过于简单或过于复杂而影 响实验结果。因此，在儿童反事实思维的研究中，情境故事法和连环画法不失为很好的研究方
法。已有的研究发现，儿童只有在事件的结果为消极的情况下，才能运用反事实策略来进行推 理，在对积极结果的事件进行推理时并没有运用反事实思维。同时还发现，与成人一样，儿童 在事件消极的结果中比在积极的结果中更能产生前提的反事实论断。但在积极结果的故事 中，儿童的反事实思维存在什么特点，与消极结果产生的反事实思维相比有什么区别，这些都 有待于今后进一步研究。此外，本研究采用的实验材料是儿童较为熟悉的吃和穿等有关生活 方面的内容，也许用不同领域的故事作为材料(如在学校学习的故事与其他小朋友之间发生的 事情等)，得到的结果可能会不同。也就是说，用不同领域(学习、生活)的故事作为材料，儿童 产生的反事实思维也许会有很大不同，这些还有待于我们今后进一步探索。

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