三、构建教师自主发展的良好校园文化
　　1.调整学校政策。
　　苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先应该是教育思想的领导，其次才是行政领导。”换而言之就是在一个学校中，学术的价值应该高于行政工作的价值。上文提到，学校政策对于教师专业发展的阻碍较大，这就要求学校领导者对于学校政策的调整和改革。首先明确学校的发展需求，对于学校今后的发展方向与一线教师进行讨论交流，再让教师进行自我评价，对自己的发展进行一个规划，最后将两者结合起来，集思广益，共同制定学校的发展规划，并在规划的基础上共同努力共同进步。在明确学校发展需求和方向时，征求一线教师的意见，肯定了教师在学校中的重要地位，以及体现了民主管理民主教学的理念，最重要的是教师在这其中获得了良好的自我评价，能够将自己的专业发展活动与学校未来的发展结合；在制订教师自我发展计划的过程中，教师能够充分进行自我反思，对自己的未来的发展有良好的定位，对职业生涯有良好的规划；在制定学校的发展需求与规划时将教师自我发展诉求和计划考虑进来，并充分吸取教师的建议，使得学校的发展有了最基础的保证，当教师发展诉求与学校发展需求想一致［4］时，不难想象，教师自主的专业发展很快就能实现，同时教师的存在感和自尊也都得到重视。合理的学校政策能够推动教师自主地进行专业发展，而忽视教师个体发展的学校政策则是失败的，所以要想促进教师专业的自主发展，首先必须从学校政策着手，形成开放、尊重、和谐务实的校园环境。
　　2.优胜劣汰的良性生态环境。
　　竞争是每个生物的本能属性，优胜劣汰也是自然界永远无法逃脱的法则。在学校这个小社会中自然也应该充满竞争。营造竞争环境首先应该给教师施加适当的压力，适当的压力促成教师自主发展良性循环的主要动力，而过大或过小的压力均不利于教师的自我成长。在徐州地区公立学校中，大多数在职教师吃的都是“铁饭碗”，入职之后因为动力的缺失，很少或者放弃履行入职之初对教师这个职业神圣的承诺，逐渐养成惰性心理，对于后入职的新晋教师起到极大的不良影响，从而对学校的发展产生阻碍。从社会大环境看，竞争意识已经逐步进入教育行业中，例如教师准入门槛的提高，教师资格将打破终身制更有传闻将五年审核一次，而新一轮的教改正在如火如荼地进行，教师行业从业人员为适应新政策新要求，必将重新洗牌。而校园中的赛课，教师专业技能竞赛，师德评比等都应该适时开展，以便让学校教师在认清行业现状的同时将自己专业知识结构的更新、丰富、完善，提高专业技能水平和教学能力，自觉追求专业发展。因此，在良性竞争模式开展下教师的竞争意识的到提升，唤醒教师内心的自觉意识，有助于加强教师专业发展的主动性，最终实现教师把职业当做一种事业来经营的理想状态。
　　3.完善的发展评价模式。
　　作为学校人文环境中的重要组成部分，一个学校对教师的评价体系，即教师价值的肯定标准在教师自主发展生涯中起到风向标这样一个至关重要的作用。在发展型教育评价普遍用于解决成绩至上的学生学习成果评价的问题上时，教师的评价模式也可以充分借鉴和使用这一20世纪80年代兴起的最新理念。目前徐州市中小学对教师的评价标准大多依据教师所带班级的成绩，以及是否完成教学指标等传统评价标准。然而这样压迫式的评价模式无论是于学校发展还是教师个人发展均无益处，试想一个教师被限制在一个沉闷，失去活力的评价体系下，每天疲于奔命应付各种教学目标，成绩指标直至焦头烂额，他又怎么在专业方向上有显著的发展，而专业发展的主动性更难以实现。所以我们当下对教师的评价标准不应该停留在传统的是否履行了对教育行政部门，以及学校所规定的相关的教育教学工作职责上，而应该重视过程评价，重视发展评价。用发展的眼光看待教师的成长，建议学校借鉴对学生的发展评价模式那样为每个教师建立自己的专业成长档案袋，将自己专业发展现状记录下来，并将自己的发展需求明确肯定的记录下来，然后通过系统地搜集评价信息和进行分析，例如备课情况，课堂教学情况，学生对教师的学术评价，以及教师专业的科研活动情况等。再由校方和教师双方的对教师专业发展的活动进行价值判断，最终实现评价者学校和评价对象教师共同商定的发展目标。
　　4.良好的专业发展合作平台。
　　教师专业素质的提高在很大程度上需要依靠学校提供的发展空间和平台构建。目前徐州市中小学中，大多数教师都参加过各式各样的教师培训，然而我们必须看到，这些教师内部的自我培训通常不成体系，时断时续很难维持，对于教师专业的发展起到的作用也相当有限。当教师内心拥有强烈的自我发展的诉求时，学校如何搭建良好的平台供教师自主发展显得尤为必要。首先校内应经常性的组织集体备课活动，请拥有丰富专业知识和实践经验的骨干教师与其他教师进行研讨。再辅以校外“输血”促进校内“造血”，在校外定期组织专业教师培训，以校外的专家学者较高的学术水平促进校内教师的专业发展，同时专家学者参与教师专业培训，也有利于调动教师专业发展的积极性。另外在［5］《教师专业自主发展问卷调查报告》中表明教师参加局级及以上科研课题组对于教师自我反思能力有着显著影响，所以学校在条件允许的情况下应抓住机会鼓励和促成本校教师参与局级及以上的课题。在发展平台构建中，还应充分考虑到合作精神的发扬。教师之间在专业发展中形成相应的合作团队，有利于教师之间各取所长，通过合作共同进步。团队不仅仅是一种人与人的集合体，更是一种合作精神实践的产物，通过团队培养教师间的感情，进而使整个校园的处于一种和谐的状态，在这样的氛围中教师工作效率更高，自然会拥有充分的时间进行专业发展。
　　参考文献：
　　［1］易晓珍等.教师专业自主发展问卷调查报告［J］.成都大学学报，2007.6.
　　［2］肖建勇.小学教师自主发展问题研究——以江西省吉安市和重庆市北暗区为例［D］.西南大学硕士论文，2006.
　　［3］孙惠利.营造学校文化氛围促进教师自主发展［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2005.4.
　　［4］郭永福.略谈学校发展、教师发展和学校文化的领导力［J］.天津教育，2012（1）.
　　［5］易晓珍等.教师专业自主发展问卷调查报告［J］.成都大学学报，2007.6. (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）