一、教师自主发展与校园文化的辩证关系
　　教师专业自主发展的影响要素主要有学校环境、领导关注、同伴合作、专家影响。这些影响因素和关联因素中，学校气氛民主与否、领导的关注、参与课题研究、学生的认同均属于广义的校园文化范畴。而其他的相关因素中对教师职业的热爱、职业动机、职业规划、主动性、反思能力、学习能力均受到学校校园文化的影响。可见虽然当代教师自主发展的研究趋势从外趋性走向内驱型，但是在目前的实际的教学活动中，校园文化对教师自主发展提供良好的环境外，还深刻影响着教师自主发展的方方面面，而教师自觉自主的发展行为也为良好的校园文化垒砌了基石，以教师自主发展促进校园文化的发展，进而促进学校发展。从微观看，校园文化对教师专业的自主发展起推动作用，从宏观看，教师自觉的发展行为最终将升华为一种开拓进取、不断进步的精神文化，是促使学校发展的不竭精神动力，是一种从行为到文化的升华过程。
　　1.良好的校园文化对教师自主发展起推动作用。
　　教师的自主发展［2］“本质上是在专业化目标的导向下，教师内在专业结构的自我提高”，教师的专业发展离不开教师源于内心的那一份专业提升的主观愿望，当然也与发展过程的环境、背景、制度都有密不可分的联系，而这其中教师教学实践的主要场所——学校的文化氛围则是最重要的背景条件。［2］学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。这些思想观念和行为方式不是一朝一夕形成的，而是通过长时间的，多层次的积累最终达到的。在校园这个相对特殊的环境中，校园文化在以教师的教与学生的学为主体的一系列活动中逐步形成，并在校园生活过程中不断发展再形成。这样的过程体现了校园文化的发展性。陶行知先生曾说：“校长是一个学校的灵魂。”这揭示出了校园文化有别于其他社会文化的特征。它是一种以高行政级别的教师（校长）的价值取向为核心，深受领导者的个人人格魅力和行为方式影响的文化。这种以明确价值取向为核心的文化，清楚地规定了学校成员，尤其是教师的价值标尺和行为规范。
　　无论是小学还是大学；无论是名校还是村镇学校；无论是百年老校还是年青的新校，每个学校都有着自己独特的文化符号。每个学校有自己的个性，同时也意味着它们拥有不同的校园文化和独一无二的教师成长环境和发展条件。当这些条件都满足的时候，我们发现，在这样良好的校园环境中，教师专业是可以得到发展的，而且具有相当程度的主动性。良好的校园环境能够调动教师生命个体的自觉，激发教师在专业发展中的主体意识。在这样的环境中教师的发展通常更主动、更灵活，创造力和想象力都得到了充分的释放，专业发展良好的文化氛围使得教师在工作中充满幸福感、使命感，将“教师职业”做成“育人事业”。
　　2.教师的自觉自主发展是校园文化重要的组成部分。
　　当学校文化这种特殊的价值环境有利于教师发展并且与教师的发展方向相一致的时候，教师便会把学校的发展需要自觉地内化为自己发展的动力，形成自主发展的精神之源，进而会创造一切条件来满足学校的发展需求，促进学校的发展，这其中就包括对校园文化的发展。教师专业的自主发展将会把学校建设成为学习型、研究型的教育场所。把教师专业发展过程中的宝贵经验学习、科研、交流等方式有机地结合起来，并加以总结升华，最终成为校园文化精神层面的财富得以传承。教师自主发展的行为可以升华为校园文化，而教师专业方向的发展的优势在学校短期发展过程中即可得到体现。教师专业方面的发展有利于教师学术水平的提高，进而提升所在学校在专业领域的研究水平、教学水平和实践水平，最终实现学校名誉的提升，将学校在社会活动中的利益最大化，继续营造良好的物质基础为学校教师的自主发展提供保障。不难看出，一个以教师专业发展促进学校发展，再由学校发展促进教师专业发展的良性循环逐渐形成。当然如果学校的校园价值环境不利于教师专业发展或者与教师自主发展的方向相悖，上述的良性循环的命题将不可复制。由此可见，良好的校园文化是促使教师自主发展和学校发展的重要保障。
　　二、当前校园文化建设对教师自主发展的制约
　　本课题通过对徐州中小学教师专业自主发展状况的调查发现，目前徐州中小学的校园环境仍不足以满足大多数教师的自主发展诉求。在教师自主专业发展中，其影响因素主要可以分为两个方面：一方面是促进教师自主专业发展的因素，另一方面是阻碍教师自主专业发展的因素。当被问到阻碍教师自主发展的因素的时候（可多选），具体情况如下：
　　阻碍教师自主专业发展的因素按频数可依次统计为（频数靠前几项）：
　　其中除去经济因素是社会大环境外，其余四项：社会地位、学校政策、评价机制、时间支持均与学校小环境相关，由此可见在教师自主专业发展的道路上，落后的学校文化环境已经成为阻碍其发展的绊脚石。其中时间的不支持与评价机制的不健全对教师的自主专业发展能力影响较为突出。此外，我们还让教师对自身工作量做出评价，结果70.1%的教师表示自己工作量大，只能勉强完成教学任务。这也说明当前教师工作量的繁重也在很大程度上影响了教师的自主专业的成长与发展。繁重的教学任务，苛刻的教学指标，以及冗杂的行政工作霸占了教师的多数时间，教师无法在自由的环境中自由支配属于自己的时间，自主的专业发展更是无从说起。在这样的校园环境中，教师的专业发展大多是被动的。相当数量的教师认为教师进行教育科研的主要目的是应付领导要求或是评审职称；而只有极少的教师拥有并积极实施自己的专业发展计划和目标。这意味着在不健全的校园环境中，教师的发展不仅会受到阻碍，教师的自主发展的愿望、动力和需要也会被遏止，以至于窒息教师原本拥有的“个体生命自觉”。 在对徐州中小学教师自主专业发展的调查研究与分析中不难发现，徐州市中小学的教师评价体系依旧停留在传统层面，即教师是否履行了教育行政部门及学校所规定的相关的教育教学工作职责，并将教师的工作表现作为奖惩教师的一项重要依据，因此很多教师不得不迫于这种评价的压力来计划和执行自己的工作和教学，从而忽略了促进自身发展的完整需求。这样压迫式的校园文化中，不难想见所有老师被限制于传统评价体系之内，个人发展诉求被窒息。毫无疑问这样的校园环境这样的学校发展要求是与教师的个人发展需要背离的，教师的自主发展必然会被抑制，从长远看，学校发展的动力之源一旦失去了活力，学校自身的发展就很难维持。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）