问题——发现型教学模式的教学策略是以问题的发现、解决、应用为主线；以实验、模型或电教为手段；以培养学生的创新创造能力为目的，在探究问题中学习，在学习过程中创新，使课堂由“教授知识”向“提高能力”转变。在教学中一般采取如下手段：1.根据课堂内容和教学目标创设不同类型的学习情境；2.教师指导学生从相关渠道获得信息，提出对该问题的本质、特性等的看法与意见；3.指导学生进行知识重组，把思考的结果进行归纳总结，反思学习过程和学习效果。
　　（三）独立探究型教学模式
　　在美国高校，尤其是工科高校中开设“独立探究课”（Independent Study Course）已经60多年的历史。在这门课程中，学生可以在自己的专业领域中或交叉领域中探索一个全新的课题，也可以对某一已有理论问题进行深入研究，还可以承担一些具有实际应用性的研究任务。在西华盛顿大学，学生需要与自己的导师磋商后决定该课程的研究主题，之后向学院上交一份不少于4千字的研究计划。该研究计划包括课题的目标和任务、学生的学籍资格能力和专业背景、已有的研究资料和相关资源、师生共同讨论的问题、具体的研究活动和成果形式、研究的日程计划、学习结果的评价标准以及学生对于指导教师的期望等八个部分组成[6]。在独立研究课中学生需最大限度地运用个人的分析、综合与创造能力，必须真正承担该课程的研究任务。该课程最终的评价取决于学生的研究报告。由于课题所属的学科不同，研究报告的呈现形式可以多样。如果学生提交的成果是科研论文，内容也要充实且具有研究价值。
（四）创业教育教学模式
　　四年制大学和学院在1968年仅有4所大学提供创业教育课程，到1993年增加到370所，2001年增加到504所；而如果将两年制的学院也计算在内，1979年共有263所院校提供创业课程，1998年增加到1，400所，几乎每年增加57所。[7]迅猛增加的创业教育课程数目揭示了课程的受欢迎程度。几乎所有的创业教育课程都包括创业技能的培养、创业思维的发展、创业风险的预防和创业行为的模拟实施。
　　芝加哥大学布斯商学院（Chicago Booth）的创业教育课程综合所有的商务学科，包括营销策略、资金募集、运作策略等，注重开放式教学，让学生走出课堂，在真实的世界、真实的环境中去检验他们的创业点子。设计这些课程的目的是为了帮助学生创建企业、投资企业、募集资本、评估商务机会的能力，让学生通过课程、竞赛、实验等获得开办企业、寻求资金支持、管理企业的实践工具和经验。[8]
　　三、对我国的启示
　　综上，美国高等院校中普遍实行多种形式的创新教育课程。在教学过程中更关注的是学生自身通过学习全面成长、掌握探究和研究方法的过程。在课程教学中关注于学生批判性思维、发散性思维和创造性思维能力的培养。在学生学习过程中将学习训练与探索发现过程相融合，提供给学生终身学习与独立思考的能力。纵观美国高校的创新教育课程设置，反思我国的高校教育教学模式，笔者认为，目前我国高校中虽然有很高的创新教育课程设置的呼声，但是流于形式，教学改革不应该是一句口号而已。具体来说，作为课程的直接教授者，直接面对学生的老师可以采取灵活的教学形式，在具体的教学过程中，对教学任务和目标进行认真地分解，设计必要的教学措施、评价手段，使教学模式改革方案在立足完成教学任务和满足学生实际需要的基础上发挥其应有的作用；作为课程改革的推导者，地方高等院校应创建更加实用和国际化的课程体系，把企业培训特点引入课程实施中，以培养出适合就业需要的有社会竞争力的人才。
　　
　　
　　参考文献：
　　[1]新华网.创业教育将为中国青年就业再开一扇窗[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/society/2011-05/03/c_121373227.htm,2011-08-01.
　　[2]马健生,孙珂.美国高等教育创新机制浅析[J].比较教育研究,2010(05):61.
　　[3][美]朱丽·汤普森·克莱恩.跨越边界知识、学科、学科互涉[M].姜智芹,译.南京:南京大学出版社,2005:31-32.
　　[4]耿益群.美国研究型大学跨学科研究中心与大学创新力的发展——基于制度创新视角的分析[J].比较教育研究,2008(09):28.
　　[5]陈棣沭,韩婧.美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑[J].高教发展与评估,2010(03):102.
　　[6]The Fairhaven College.Western Washington University.Independent Study in the Fairhaven Curriculum[EB/OL].http://www.wwu.edu/fairhaven/academics/isp/,2011-07-24.
　　[7]梅伟惠.美国高校创业教育模式研究[J].比较教育研究,2008(05):53.
　　[8]游振声,徐辉.多样化推进:美国高等学校创业教育途径探析[J].比较教育研究,2010(10):62.
　　
　　本文为江西省教育科学“十二五”规划课题：美国高校创新教学模式对江西省的借鉴研究”（10YB074）阶段性研究成果。
　　
　　作者简介：程莹（1980—），女，江西上饶人，硕士，南昌航空大学国际教育学院讲师。

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