创新人才不足，源于创新教育不足。中国学生最缺乏的素质是创新素质。[1]努力提高大学生的创新素质，从而推动创新型人才的培养，进而推动国家高新技术成果的产出，是世界各国的高等院校在办学时的办学目标。本文拟对美国高等院校在创新教育课程的设置方面的模式进行归纳总结，以此为我国高等教育阶段创新教育课程的设置提供借鉴。
　　一、美国高校创新教育课程设置特点
　　（一）通识教育的扩展与整合
　　通识教育与专业教育相对，旨在通过向学生传授广泛的科学文化知识和技能，使学生能够全面提高自己的能力和素养，而不是单纯为未来从事某种职业做准备。1828年，耶鲁大学最早在本科生教育中引入了通识教育的课程，之后，这种课程在全美迅速流行。现在，美国大学本科教育的一二年级，基本上都是以通识课程为主，到了三四年级才开始专业分流，从而保证学生能够掌握基本的语言、文化、历史和科学知识，接受思想品德和公民意识的陶冶，并具备一些不直接与职业相关的能力。
　　2009年10月9日，美国马里兰大学教务委员会主席正式宣布，2010年春季，马里兰大学将引入并试验新的“I”系列通识教育课程。该课程在表述上有一系列以“I”打头的单词而得名：通过I系列课程，学生将运用想象力（Imagination）和智慧（Intellect）来考察（Investigate）社会上的重大问题（Issues），并且坚信这些课程能够激发（Inspire）进一步的调查研究（Investigation）并提供实践（Implement）创新（Innovative）思想的具体机制。“I”系列课程将开启马里兰大学通识教育改革进程，它将提高学生的批判性思维能力，有效交流技能，媒体和技术的使用能力以及人类理解力。这种课程既包括理论课，又包括实践课。不仅能够促使学生关注当前世界的重大问题，向学生呈现新的研究领域，而且还能激发学生检视自己对待不同文化传统的方式，为学生提供思考现实问题的新思路。[2]
　　在当今社会，人们对创新越来越重视，因此，美国许多大学又在通识教育中加入了培养学生创新精神和创新能力的内容，以期学生能够适应未来从事科研和创造活动的需要。比如纳“创新学”、“创造力培养”等课程入通识教育基础课程，规定在校一、二年级学生都必修或选修。
　　（二）综合性、边缘化课程设置
　　现代科学的发展越来越呈现出跨学科交叉，边缘化发展的趋势。适应这一趋势，美国大学的课程设置也越来越多样化，综合化。在20世纪80年代，各种跨学科研究小组首先在美国研究型大学中建立，如加州大学伯克利分校、莱斯大学、康乃尔大学等都成立了类似的研究小组，很多研究小组成为了极有影响的跨学科知识生产基地。[3]各种跨学科研究中心整合不同学院乃至不同学校的科研力量和实验设备等教学资源，在主要进行科学研究的同时也通过校内研究型课程、习明纳、讲座等方式将跨学科知识带给普通大学学生。通过校企联合培养等方式促进研究生博士生的培养。在这样的跨学科研究中心里培养的博士研究生具有很强的跨学科能力，并能够将社会和企业的实际需求与其学习和研究密切联系在一起，成为促进科研成果转化的重要力量。[4]
　　（三）现代化教学手段的主导
　　目前不少大学都建立了计算机网络系统和联网教室并利用光盘等现代媒体手段将最新的研究成果和方法引进课堂。例如，在加利福尼亚大学伯克利分校，一个先进的电视会议和校际教学中心不但与加利福尼亚州其它大学合作，而且与美国和世界上其它国家的大学合作，该校允许任何地方的任何学生与教师和同学进行适时交流。麻省理工学院己经开发了一个大规模的计算机服务机构，该机构除了其它的功能外，还有一个在线助教软件回答学生的查询，通过有线电视网进行教学。在其他学校，通过电子邮件发放和回收作业，回答学生的问题已被许多大学广泛采用。美国北卡罗来纳州立大学物理系开发的Web Assign（ht tp://www.webassign.net）是一个专门的在线作业系统，由于它的功能比较齐全，在美国深受教师和学生的欢迎。该系统自1997年建成至今，已有上百所美国以及海外的大学和中学使用Web Assign。2002年至2003年，每学期有超过9万学生登录Web Assign，有超过900万份的提交作业。至今，有包括美国的宾西法尼亚州立大学（Pennsylvania State University）、加州大学伯克利分校（University of California Berkeley）、马里兰大学（Univer sity of Maryland）及新加坡国立大学（National University of Singapore）在内的250所大学、学院以及150所高中使用Web Assign。[5]
　　二、创新教育课程实施模式
　　（一）案例分析型教学模式
　　案例分析型教学模式特指教师在课堂上提供一定的案例，引导学生以团体和小组讨论、角色扮演、撰写案例分析报告等多种方式使学习者在模拟的真实情景中学习的一种教学模式。
　　案例分析型教学没有标准答案，重视的是得出结论的思辨和推理过程。在案例教学过程中，学生必须学会思考和分析问题。通过在课堂中使用案例教学，有机渗透了实践与理论，既可以提高学生分析问题、解决问题的能力，达到课堂理论知识向能力的转化，又可以使学生身临其境的感受面对纷繁复杂的情况如何去思考去做决策，充分发挥学生的主观能动性，增进学习者的团队合作和对管理复杂性理解的能力。
　　美国高校案例分析型教学一般采取以下手段：1.利用信息加工工具对网站等来源的电子出版物或文本、图像、动态资料等相关资料进行整理，然后建设开放型实验室，为实践活动提供支持；2.将相关素材按照一定的结构进行知识结构优化重组，然后制作案例学习网站，并把所建立的案例学习网站向相关学习者发布；3.利用案例进行课堂教学或自主学习，学习者可从学习网站获取资源，也可自主获取资源；学习者可利用案例学习网站中的信息交流互动平台发表意见或进行提问、质疑。
　　（二）问题——发现型教学模式
　　教师在课堂上将部分习题或案例改造成研究问题，让学生课后利用资料库、搜索引擎等工具对研究问题进行研究，并在课上进行讨论。在整个课堂教学中以学生为中心，教师起组织、指导、帮助和促进的作用。该模式利用情景、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这种模式又被称为|“习明纳”（Seminar）模式。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）