基于问题的学习模式（Problem-Based Learning，简称PBL）实质上就是一种情境，这种情境是实际的或接近于实际的，也常称作问题情境。它的作用在于做好背景知识铺垫，激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，提供研究范围，诱发研究动机，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
　　3.2.4 案例教学法
　　案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件。透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。 1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。
　　图1 案例教学实施过程
　　以上所介绍的教学方法都从某一个侧面反映了实施有效教学的内涵。如讲授法在教学投入与产出方面更具有效率，其他三种方法在教学效果上更具有优势等等。因此，一个真正意义上的有效教学应该是各种教学方法的综合使用过程，而不能将每一种方法割裂开来。实际上，在互动式教学、问题式教学和案例教学中也要使用讲授法；在讲授法中也可以使用互动、问题和案例式教学，只有将不同教学方法相互交融与渗透，才能在有效教学上取得更好的效果。
　　3.3 教学评价的有效性
　　有效教学评价主要是评价教学的有效知识量，其意义在于正确地认识、改进、提高教学质量，建立教学信息反馈机制。根据有效教学理论，教学的效果不取决于教学内容本身是否科学和总量的大小，而是取决于学习者对教学内容的接收和内化程度的大小。教学评价的有效性包括两个方面：一是对学生学习有效性的评价，二是对教师教学有效性的评价。特别是对学生学习有效性的评价，除了考试外，要采用多元化的评价手段评价学生基本概念、基本方法与基本结构的获得情况。
　　目前，大学教学中对学生的评价往往单一采用考试的方法，这一方法不利于全面评价学生的综合能力与素养，教师应该采用多元化的评价方法对学生的学习效果进行评价。例如：通过学术小论文反映学生提出问题、研究问题的能力；通过课程实验反映学生基本方法的掌握情况；通过社会实践反映学生应用知识的能力。要做到这些，就对教师的教学提出了更高要求，教师教学要与科学研究、实践实验相结合，不断改进教学方法，丰富教学内容，从根本上提高教学的有效性。
　　在对教师教学评价过程中，现在基本采用的评价量表的形式，不同的学校评价量表虽有差异，但总体上差异不大，主要是评价教师的教学水平。教师的教学水平与教师的知识水平是相关但不相等的两个范畴，因此，教师教学评价应体现教学内容、教学方法、学科和教师个性特点等维度。在传统的教学评价中，缺少教师个性评价。我们认为，一堂好课最重要的是个性，没有个性的课不是最佳的课，没有个性的教师不是出类拔萃的教师。评价一个课堂是否有个性，要从教材、教师的特点、课堂气氛、学生参与程度和教学效果去评价。
　　总之，有效教学是一个整体，它是有效教学内容、有效教学方法与有效教学评价三者间的相互渗透、相互融合、相互促进的教学活动过程。
　　参考文献：
　　[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）.
　　[2]杜和戎.讲授学[M].华语教学出版社，2007.
　　[3]约瑟夫·罗曼.掌握教学技巧[M].浙江大学出版社，2006.
　　[4]威尔伯特·J·麦肯齐.麦肯齐大学教学精要[M].浙江大学出版社，2006.
　　[5]巴巴拉·G·戴维斯.教学方法手册[M].浙江大学出版社，2006.
　　[6]怀特海.教育的目的[M].三联书店，2002.
　　[7]W.I.B.贝弗里奇.发现的种子（科学研究的艺术续篇）[M].科学出版社，1987.
　　[8]肯·贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].北京大学出版社，2007.
　　作者简介：孙跃（1969-），男，汉族，湖北武汉人，管理学博士，副教授，华中科技大学文华学院教务处副处长，研究方向为教育管理、组织行为，湖北武汉 430074

(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）